系统论视域下-双主体互动-教学模式哲学探究.pdfVIP

第15卷第1期 锦州医科大学学报 （社会科学版） Vol. 15 No. 1 2017 年 2 月 Journal of Jinzhou Medical University （Social Science Edition） Feb. 2017 系统论视域下“双主体互动”教学模式哲学探究 严家凤，周亚东 安徽中医药大学，安徽 合肥 230012） 【摘 要】针对高等学校教学方法理论研究相对落后的现状， 系统哲学为研究视角，探究“双主体互动”教学模式的学理 依据。系统论代表了当代马克思主义认识论的最新成果， 系统哲学为视角对传统教学模式进 反思与批判的基础上，探究“双 主体互动”教学模式的整体优化特征、认识论原则和价值向度，力图从学理层面阐释该教学模式的有效性，夯实“双主体互动”教 学模式的理论基础。 ； ；教学模式 关键词】 系统论 “双主体互动”；高等学校 】 】 】 中图分类号 G633.8 文献标识码 A 文章编号 2096 3068 2017）01 0086 - 03 有机整体。近年来，系统论作为一种世界观和方法 一、系统论是当代马克思主义认识论的最新 果 论被运用到各个领域，系统观在高等学校课堂教学 从哲学的角度对人类认识世界作宏观把握，大 中的应用也越来越受到关注。系统论以其整体性和 体经历了古代朴素整体论、近代机械整体论和现代 内部要素的整合优化为高校课堂教学提供指导作 系统整体论三大主要脉络。古代朴素整体论受当时 用，成为高等学校教学改革的思想理论工具。[2] 历史条件和科学发展水 的限制，把自然当作整体 二、系统论视域下传统教学模式的反思与批判 直观地进行观察和把握，由于缺乏严格的科学证明 而被称为 “朴素的”。近代自然科学的发展促使人 在开启西方式教育理念的百年中，课堂教学始 类认识世界的方式发生了深刻的变化，机械整体论 终是教师传授知识的主阵地和主渠道。但随着现代 就是最好例证。机械整体论本质上是将世界还原为 科学技术的 断发展和教育理念的 断更新，传统 分子、原子等微观物质，将整体视为由部分之和组 的课堂教学模式越来越受到质疑。反思传统教育模 成。马克思主义“辩证整体论既是对前此整体论的 式的问题症结，其关键在于：到底谁是课题教学的 扬弃，又是人类认识之最高的智慧，它是人们在认 主体？长期统治教育界的 “教师主体”论认为，教 识世界、改造世界的过程中 断加以丰富、深化和 师是课堂教学的唯一主体，学生是被动接受知识的 发展的动态系统。”[1]这一认识论的发展路线符合人 对象。这一教育模式在一定阶段上适应了当时社会 类科学史和认识史的必然趋势，而系统整体论正是 发展的需要，但它的困境在于传统的 “教学理念过 对马克思主义辩证整体论的丰富和发展，代表了马 分强调 ‘知识传授’的环节而忽视了 ‘知识获取’ 克思主义认识论的最新成果。 的环节, 并把 ‘知识传授’的主导权完全赋予教师， 系统论也称系统整体论，它的核心思想是系统 教师对教学活动甚至是对学生 ‘学什么、怎么学’ 的整体观念。现代意义上的系统论是由美籍奥地利 都有绝对的主导权和控制权，教师是教学活动的唯 ， ， ”。[3] 生物学家贝塔朗菲创立 E ·拉