网路霸凌-中小学网路素养与认知.DOC

網路霸凌（女生版）：天啊！這不是我！ 教案設計者：黃芸茵 設計背景 傳統上，霸凌行為是出現在校園中，青少年族群間恃強凌弱與以大欺小的行為；包括暴力與非暴力行為，例如濫用語言，長期譏諷辱罵他人。這種欺壓行為對正處於人格發展的青少年會帶來極大的傷害。近年來因為電腦網路與通訊科技的普及，使霸凌行為透過這些媒介，例如電子郵件、網路貼文、手機簡訊等方式，。 國內近年來發生的網路霸凌案件層出不窮，包括「國一女狠呼巴掌學霸凌貼上網 教案介紹 本教材內容包括網路霸凌的種類，媒介，對象以及應對措施與態度（詳細內容請見教學投影片）。適用時機包括(1)當校園或班級內有網路霸凌事件發生時，導正並加強正確觀念與一般生活倫理或電腦網路課程結合，教導預防與應對措施。 教學內容 教學對象 國中 教學時間 約40分鐘 教學時機 當校園或班級內網路霸凌事件發生時，導正並加強正確觀念。 可與一般生活倫理或電腦網路課程結合，教導預防與應對措施。 教學媒體 投影片，，學習單 教學目標 認識網路霸凌以及其種類。 面對網路霸凌時能有正確的反應。 瞭解網路霸凌的傷害與責任。 教學流程 5分鐘引起動機： 15分鐘 內容教學 搭配上課投影片，將網路霸凌相關知識有系統的傳遞給學生。教師講解教學內容時，應多舉出實際例子並多加利用各班各校的狀況進行說明，以加強並結合學生的生活經驗。 10分鐘 提供情境劇 播放「天啊！這不是我！」情境劇，並提供與教學內容配合的個人學習單，加深學習內容的印象與應用機會。 個人學習單 10分鐘 討論分享 小組討論各自對於情境劇內容的看法，分享個人意見並協調出最好的應對辦法。最後教師應總結各組結論，給予建議，並補充缺失之處。 請教師提醒學生：網路霸凌往往不是學生自己可以解決的問題，也不要想「以暴制暴」去解決問題。 請教師注意不要將網路霸凌的「技巧」說明得太清楚，而且要一再強調：這是不對的行為、會傷人傷己，以免引起模仿(copycat)效果。 小組學習單 教學素材 本教學素材（）包括四個檔案，說明如下 項目 名稱 類型 說明 （一） 教學指引 檔 以Acrobat reader開啟即可。供老師課堂教學之安排與參考，老師可依各自需求對教學順序與時間加以調整或增減。 （二） 短片 以edia player開啟即可。動態短片約兩分鐘長，本情境劇主要作用在於生動活潑的短片引起學生動機，並配合教學內容與學習單題目設計。搭配教師的引導，使學生融入情境，感受並瞭解網路霸凌行為的種種面向。 （三） 投影片 以owerpoint開啟即可，以單張靜態投影片方式呈現教學內容。 （四） 課堂學習單 檔 以Acrobat reader開啟即可。搭配「」教學指引一起使用，請老師發給學生於課堂中填寫，教學內容重點，增進個人學習與小組討論。 2/5300p.htm　 自由電子報介紹網路霸凌文章：.tw/2007/new/jan/31/today-life2.htm　 教育部電子報介紹日本網路霸凌狀況： .tw/e9617_epaper/windows.aspx?windows_sn=1236 刑事警察局「拒絕網路霸凌」網站： .tw/　 「網路裡的小孩：保護孩子遠離網路誘惑」，商周出版。本書英文網站： /resources/index.html 網路霸凌英文網站，提供案例與相關數據，為一豐富線上資源： /　 教案設計參考資料 Kelsey, C. M. (2007). Generation Myspace: Helping Your Teen Survive Online Adolescence: Da Capo Press Kowalski, R. M., Limber, S. P., Agatston, P. W. (2008). Cyber Bullying. Malden: Blackwell Publishing. Li, Q. (2005). Cyberbullying in Schools: Nature and Extent of Canadian Adolescents Experience: Online Submissiono. Document Number) Li, Q. (2007). New bottle but old wine: A research of cyberbullying in schools. Computers in Human Behavior, 23. Li, Q. (2008). A Cross-Cultural Comparison of Adolescents Experience Related to Cyberbullying. Educational Research