课程评监概念模式.PDF

課程評鑑概念模式 報告者: 李苑凭 NA41F002 簡報大綱  目標模式 評鑑等於學生的學習成就測驗 史鐵克(R.E. Stake)的全貌模式 史塔賓佛(D. L. Stufflebeam)的CIPP模式  過程模式 麥克唐納的經驗模式  帕雷特和哈米爾頓的闡明模式 史汀豪斯的研究模式 結論 目標模式  泰勒泰勒(R. W. Tyler)所提出的法則為目標模式之經典  提出四個問題: 1 、學校應達成怎樣的教育目標? 目標 2 、為達成這些教育目的 ，學校應提供何種學習經驗?內容 3 、這些學習經驗應如何有效的組織起來?活動 4 、如何確知教育目的是否達成?評鑑 目標模式課程發展架構圖 課程目標 課程內容 課程活動 課程評鑑 評鑑等於學生的學習成就測驗  目標模式的課程發展裡，課程目標的決定最為重要—以指導作 用 ，也是檢視最後成果的依據 。  在目標模式課程發展的引導下 ，課程評鑑就是對學生實施行為 目標的成就測驗，以檢測學生行為改變 ，並據以做為評鑑課程 優劣的準據 。 課程目標評鑑基本模式 以行為目標 根據具體行為 進行施測以 說明課程目標 的形式具體 目標發展效標 尋找行為改變 是否達成 陳述課程目標 參照測驗 證據 史鐵克(R.E.Stake)的全貌模式  從教育決策的觀點為出發點 ，提出教育評鑑的全貌模式(a fuller countenance of educational evaluation)  主張評鑑必須指向教育複雜性和動態的本質 。同時必須去關照 教育各種不同的目的和實務工作者的專業判斷 。  此課程評鑑不是以學生行為改變的結果來做為評鑑資料的唯一 來源 ，他同時兼顧三個層面: 意圖 構想中的先在條件 構想中的教育活動 構想中的教育結果 一致 一致 一致 現實 觀察到的先在條件 觀察到的教育活動 觀察到的教育結果 史塔賓佛(D. L. Stufflebeam)的CIPP模式  同全貌模式，反對以教育目標做為評鑑的唯一導向 。  教育評鑑是種過程 ，旨在描述、取得和提供有用的資料 ，以供 做為判斷 、決定變通方案之用 。  評鑑主要是為教育方案做決定時 ，提供資料做為判斷之用 。  教育評鑑分四個層次:背景 、輸入 、過程 、結果 CIPP評鑑模式概念圖 做質變的決定對教 育方案作全面改革 ， 取消或確定 背景評鑑 輸入評鑑 過程評鑑 結果評鑑 做平衡的 、增進的 、更新的決定 對教育方案做維持或部分的變革 過程