病理教学中学生自主学习能力的培养及对教学效果的影响.docVIP

病理教学中学生自主学习能力的培养及对教学效果的影响 　　【摘 要】选取自2015年2月至 7月接受病理课学习的我校护理专业学生48人，利用随机数字表法将其分为两组，每组24人，对照组采用传统教学方法，观察组采用预先布置预习提纲、设置课堂问题、病例教学等多种教学方法提升学生的自主学习能力，对比两组学生学习能力以及期末理论知识、实践知识成绩的差异，对比两组教师对学生的满意度。 　　【关键词】病理教学 传统教学方法 学习态度 教学效果 　　病理学理论知识是对护理临床各科学习的准备，对学生就业后工作能力的提高有持久的推动作用[1]，教学效果直接关系到学生从事临床各科的实际工作能力。传统的教学模式是以教师为主导，多是灌输式、填鸭式，难以调动学生的主观能动性。这种教学方式很难让学生通过课堂学习而扎实掌握病理学的专业知识。因此，寻求有效的教学方法，培养学生自主学习能力，提升教学效果已经成为教师工作的重点。为进一步提升我校的护理教学质量，研究中选取了2015年2月至 7月我校护理专业学生48人，分别采用传统教学方法和改进后教学方法，比较两组的教学质量，具体报告如下。 　　一、资料与方法 　　（一）一般资料 　　选取2015年2月至7月我校护理专业学生48人，随机分为对照组和观察组，每组各24人。其中，观察组男性学生5人，女性学生19人，年龄为18～20岁，平均年龄为（18.9±0.3）岁；对照组中，男性学生为4人，女性学生为20人，学生年龄均为18～20岁之间，平均年龄为（18.8±0.4）岁。将两组学生的年龄、性别等进行相应的比较，其差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　（二）教学方法 　　对照组学生给予传统教学方法，任课教师向学生口头强调学习态度，以传统教学方法为主，对学生进行专业理论知识的授课；观察组学生在传统教学的基础上结合多种教学方法培养学生自主学习能力，主要包括：a.预先布置预习提纲，任课教师在课程开始前，将知识点提炼，指导学生进行基础知识点的复习，对教学内容进行预习，对存在疑惑的部分先行查阅资料、小组讨论等[2]，培养学生思考和自主寻找答案的能力，提升学生的理解能力和提炼知识点的能力；b.课堂设置疑问，任课教师对教学内容中的重难点进行设计，启发学生进行思考，对学生提出的疑难点进行提问，引发学生思考和解决问题，提升学生课堂的参与度，针对教学内容进行深入思考和学习，对教学内容进行深加工和处理，形成个人的见解，鼓励学生在课堂上勇敢表达自己的见解和提出疑问，及时进行反思[3]，互相学习和进步；c.病例教学法，任课教师在授课过程中结合临床经典案例进行重现，引导学生利用自身已掌握的知识参与、体验、思考、探究和延伸，将理论知识转化为实际应用，具体方法如根据病例的讨论引导学生撰写小论文（方向可选择健康指导、预防和治疗、经验和教训、心得体会等），帮助学生对教学内容进行深层次的思考和再加工，为学生营造积极参与的良好学习氛围，提升学生自主学习的能力[4]。 　　（三）观察及评价指标 　　分析比较两组学生的学习能力测评、教学质量以及两组指导教师对学生的满意度。学习能力的评价主要包括学生自评、小组评价以及教师评价的平均分。其中，学生根据评分标准对自身的学习态度进行评价打分；小组评价以6人为一组，由1名小组负责人进行评价，评价包括平时记录以及组内无记名打分平均；教师评价主要以教师对课堂情况进行记录，根据课堂记录对学生的评价加分或扣分，三项平均分即为学生学习能力的测评分数[5]。在教学结束后，以期末理论知识和实践应用两方面打分，其中理论知识和实践部分各占比100分。通过调查问卷统计学生对教学满意度。满意度=满意例数/总例数*100%。 　　（四）统计学方法 　　采取统计学软件SPSS19.0进行汇总数据分析和处理，计数资料采取率（%）表示，采用弓x2检验，计量资料采取平均值±标准差（）表示，采用t检验， P0.05为差异具有统计学意义。 　　二、结果 　　（一）观察组和对照组学习态度评分结果 　　观察组学习态度测评成绩为（80.56±4.89）分，?φ兆檠?生学习态度测评成绩为（70.52±3.32）分，两组结果对比差异具有统计学意义（P0.05），详见表1。 　　（二）观察组和对照组学生理论知识以及实践知识成绩对比 　　研究中显示，观察组学生理论知识平均分为（78.43±4.56）分，实践分数（75.36±5.38）分，对照组理论知识平均分为（62.28±5.72）分，实践分数（63.21±4.79）分，两组结果对比差异具有统计学意义（P0.05），详见表2。 　　（三）两组指导教师对学生满意率对比 　　两组指导教师对学生满意率分别为95.83%和66.6%，结果对比差异具有统计学意义（x2=4.94，P0