浅谈新课标下初中数学解题教学的几点原则和体会.docVIP

浅谈新课标下初中数学解题教学的几点原则和体会 一次我与临川教育集团的一位老师简短对话，我说：“你们学校的教学搞得好，个个学生的数学都学得非常棒。”这位老师说：“这也没什么，我学生初一、初二时都上晚自习，学生题目做得多，老师也讲得多。”由此可见，重点名校也不否认当前数学教育存在题海战术现象。那么，如何才能使学生摆脱题海战术的煎熬呢？我认为：关键在于数学解题教学，即课堂把握好例题教学和习题教学。例题教学是在老师的主导下，引导学生解决问题的一种示范性活动（是现学现用）；习题教学是以学生为主体，使其将已学的知识应用于解决问题的实践活动（是知识综合运用）。总之，解题教学应该夯实学生的基础，培养学生的数感，提升学生的创新能力，开启学生的心智，鼓励学生积极探索。现将课堂教学中的数学解题教学应该遵循的一些基本原则与大家共同探讨： 目标性原则。选择例题和习题时应该有明确的目标，例如：夯实某一数学概念，或强调某种解题格式，或突显某种解题方法等。因此我在备课时要做到有的放矢。 ????如：在讲解运用直接开平方法解一元二次方程时可以设计一组习题，解方程：（1）（2）（3）（4）。这组由易到难的习题进行教学，目的性极强，要求学生掌握直接开平方法的前提下过渡到配方法。 　　示范性原则。要求学生经历例题教学学习后，能够遵循和模仿解题方法，掌握解题模式和解题技巧，能够用正确的格式表述解答过程。尽量将问题普遍化，把问题推广到一般的情形。如：在学习去括号，教学时给出两道例题：（1）a-(b-c)；（2）3a-2(b-c)。学生在做第一题时可以运用去括号的法则，做第二题时，可以先转化为3a-(2b-2c)，然后使用法则，但也可以利用运算律，得：3a-2(b-c)=3a+（-2）·(b-c)= 3a+（-2）·b+（-2）·（-c)= 3a-2b+2c。学生得到启发后，也可以利用运算律对第一题进行去括号，从而把去括号法则推广到利用运算律进行计算。 启发性原则。强调学生的主体性，由浅入深地开展教学内容，引导学生积极思维，教师不可包办。若开始提出问题太难，学生积极性容易被打消，若问题一直较简单，学生感到无思考必要，也达不到教学目的。如：在讲完绝对值这个知识点后，可设计提问习题：（1）、5的绝对值是多少？-5的绝对值是多少？（2）、绝对值等于20的数是什么？（3）、数轴上与原点距离是8的点表示的数是什么？（4）、数轴上与-2表示的点距离是8的点表示的数是什么？经历这种习题教学之后，老师再抽学生进行评价。这样，学生对绝对值的知识就会理解得更深刻、更全面。 变通性原则。防止学生形成思维定式，僵化解题方法和解题模式，通过变通原题的条件、结论或解题方法，加深学生对知识和方法的掌握，拓展思维空间。 例如，求一次函数的解析式的习题教学中，我可以根据例题做如下的变式： 例题：已知一个一次函数，当自变量x=2时，函数值y=-1；当x=5时，y=8。求这个函数的解析式。 变式1：已知一次函数图像经过点（2，-1）和（5，8）。求这个函数的解析式。 变式2：已知一直线经过点（2，-1），且平行于直线y=3x-8。求这个函数的解析式。 ???两种变式涵盖了“两点式”和 “一点平行式”的求一次函数解析式的方法。通过这种变式，学生不但知道了求一次函数解析式的题型，而且很好的掌握了求一次函数的解析式的方法。学生通过变式习题学习，心智技能得到很好的发展。 探究性原则。为了刺激学生的好奇心，培养学生发现问题的能力，我选用探究性习题，有利于强化学生对解决问题的意志力。 例如：正方形ABCD的边长为3，连接对角线AC。 ? PB PM 第一次 ? ? 第二次 ? ? 第三次 ? ? ? （1）操作：将一把三角尺的直角顶点P放在对角线AC上滑动，且使一条直角边过点B，另一条直角边与边DC相交，设交点为M，请选择运动过程中的三个瞬间，分别量取PB和PM的长，并把结果填入下表。 （2）观察实验结果，说出你猜想的结论。 （3）如何证明你的猜想呢？说说你的证明思路。（探究预测：） 学生1：我的猜想是PM=PB。 学生2：我经过画图测量，两次得到PM=PB，一次测得PM和 PB不等，但很接近；因此，我猜想PM=PB。 学生3：我猜想PM=PB。因为当把P点运动到A点这个特殊位置上时，PB就是AB，PM就是AD，显然有PM=PB。 这时，我教师应该肯定学生猜想的合理性，同时指出探究猜想并不能等同正确的结论，还必须经过严格的论证，要求学生给出了不同的证明思路。 教师再进一步要求学生一起来回顾这个问题的探索过程。（学生的归纳可能有：） 学生1：我猜想时，除了画图测量外，还寻找一个特殊情形，肯定我的猜想。 学生2：解题的步骤是，先画图、测量，比较测量结果；再猜想；最后进行证明。可以过点P作EFBC，交AB于点E，交CD于点