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努力培养学生的跨文化交际意识 2011-2012年度第一学期 一、外语学习与跨文化交际的关系（培养学生跨文化交际意识的重要性） 　　近年来，中学外语教学逐渐由以前的结构主义理论和教学方法转向交际性教学原则和方法。与此密切相关的原则就是交际教学中语言与文化的关系。新的教学大纲对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明晰的论述，《大纲》指出“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具……”，高中外语教学的目的是“……培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……”。那么交际能力与文化教学的关系如何呢？美国外语教学协会在其提出的外语能力学习中已把文化教学列入交际能力的内容，他们认为交际能力应包括下列五个方面的内容：（1）语言—指掌握语法知识；（2）功能—指用运用听说读写四个方面的能力；（3）语境—选择与所处语境，话语场所相适应的话语；（4）交际者之间的关系—根据对方的身份、地位、社会距离，说出合乎自己身份的话语；（5）社会文化知识—语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点—语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者掌握在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对该语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也就是在习得该民族的文化。所以语言和交际不可能脱离文化而单独存在。正如美国外语教学专家Winston Brembeck所说“采取只知其语言不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法”，其后果是严重的。因此，由于语言所具有的作为文化的表现与承载形式的特征，不了解该文化也就无法真正学好该种语言。 　　二、中学外语教学中跨文化交际教学的现状目前，在中学英语教学中，不少教师对交际教学法、语言与文化的关系有一些模糊的认识，其一是：认为中学阶段英语教学主要目的应当是语言知识的教学（语言的准确性、语法的扩充、语法与句型知识等）；其二是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无法进行。这种模糊认识已经对中学生的日常交际产生了不良影响。例如：美国对外交流协会的志愿者到我校讲学，在自由提问时，某男生问一位年轻的女志愿者“Are you married？”。这一问题令这个女志愿者十分尴尬，不得不含糊其辞。又有一次，美国中学教育考察团一行6人到我校考察，在与学生代表自由交谈时，有学生问一位老者这样一句话“How old are you？”，那位被问的美国人微笑着摇摇头说“Ah，its asecret.”。学生对此不理解，他觉得他告诉了那位老者自己的姓名、班级和年龄，而美国人为何不愿说出自己的年龄呢？其实出现上述交际障碍的根本原因就是在平时教学中教师忽视了对学生进行跨文化交际意识的培养所致。 　　三、在中学外语教学中，怎样渗入跨文化交际内容、怎样培养学生的跨文化交际意识束定芳、庄智象认为英语基础阶段的文化导入必须遵循以下几个原则： 　　1.实用性原则：要求所导入的文化内容与中学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关，文化教学结合语言交际实践，可以不使学生认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和不可捉摸不定，从而激发学生学习语言和文化的兴趣。 　　2.阶段性原则：要求文化导入要遵循循序渐进的原则，根据中学生的语言水平、接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅到深、由简单到复杂、由现象到本质。 　　3.适合性原则：是指教学内容和方法的适度。对文化内容的讲解要有选择，对于主流文化或具有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。另外，由于文化内容本身就广而复杂，因而教师要鼓励并指导学生学会如何进行大量的课外阅读和实践，以增加文化的积累。 　　基于以上原则，在日常教学活动中，我们应从以下几个方面着手，对学生进行交际中的跨文化意识的培养，使学生了解英语国家的文化而学习外语，又通过了解语言背景去理解其文化，使二者互相贯通，互为表里，相互促进。 　　1.文化背景知识教学要贯穿于交际性语言教学的始终（1）不同的文化背景形成了不同的特定的语言表达方式语言产生各具特色，其交流方式就有很大差异。即使在同一种语言中，不同场合也要用不同的语言而表达。如：在英语里要表达歉意，可以说Excuse me，也可以说Im sorry，但使用范围不同。若是要向某人问路，一般只说Excuse me， can you tell me how to get to…？如果无意中伤害了某人或有约而迟到了，可以说Excuse me for being late.或者Im sorry that