在每节回馈的得着.PPT

回饋 通過持續評估與回饋 提升小班教學的效能 持續評估 與 分享教師：李有芬老師 韓天恩老師 2009年3月14日 保良局莊啟程小學 前言： 以「小班」教説話課的緣起 一個瞎編的故事 一個行動研究 一隊專業的教學團隊 據Miller 對小班的解讀 1.課堂是與學生建立關係、 促進個人與社會發展的地方。 2.小班可因應不同的課題和 個別學生需要，靈活編排課堂 及課程。 3.小班能提供足夠的課堂空間 讓學生發揮自己的潛能。 Riessman 對小班的看法 1.學生有自己獨特而擅長的 學習模式，如説話、聆聽 或文字等。 2.在小班環境中，老師可按 學生擅長的形式提供相應的 教學模式。 3.重視教師與學生、學生與 學生之間的互動關係。 小班教學的效能 再説4P — 問、想、做、評 Plan Process Programme evaluation Problem 1) 檢視本校説話課的教學內容 2) 梳理本校二年級學生的説話問題 1) 選定研究範圍、改善學生問題的焦點 2) 定下教學目標 3) 初步構思單元設計 1) 進行前測 2) 分析前測得出的結果，並收集數據 1) 根據前測的分析結果，評估初步構思之單元設計 2) 重新構思單元設計 教學效能得以提升 一) 先天因素：小班教學 1) 師生比例小 2) 學生參與課堂機會較多 二) 後天配合：通過持續評估與回饋 1) 校外支援：a) 專家持續對教師課堂設計之回饋 b) 專家持續對學生學習能力的回饋 2) 教師：a) 持續對學生作即時、口頭的回饋（課間） b) 評估學生的學習成效（課外） 後天配合：通過持續評估與回饋 契機：參與中大之行動研究計畫(CPLC) 研究範圍：看圖説故事 ── 通過聚焦觀察，幫助學生建立説兩圖故事的簡單模式 。 定下目標： ? 懂得仔細觀察圖片的內容 ? 能運用簡單的説故事技巧 ? 能流暢而有條理地説故事 ? 能運用不同的詞彙以豐富故事內容 後天配合：通過持續評估與回饋 教師 學生 CPLC專家 高博士 説話 焦點 前測 單元構思之回饋 課堂設計之回饋 每節教學後回饋 課堂評估練習 口頭回饋 説話能力評估 説話能力的評估 口頭回饋 試教者 協作者 觀察者 GP1: 追蹤學生(6人) GP2: 追蹤學生(6人) 班內餘下的學生 課前 課後 課間 課間 前測：評估要點的設定與重設 ( ) 事情的因果有一定的線索。 總分： ( ) 聲線響亮 ( ) 關聯詞 ( ) 人物的表情、動作 ( ) 清楚交代時人地事因果 ( ) 咬字清晰 ( ) 連接詞 ( ) 從局部到整體 ( ) 圍繞中心説話 ? 1-5分 (5分最高) 表達力 ? 1-5分 (5分最高)，並作簡單記錄。 連貫性 ? 1-5分 (5分最高)，並作簡單記錄。 仔細 觀察 ? 1-5分 (5分最高)，並作簡單記錄。 敘述能力 說話能力表現 班別 學生 前測第一稿 回饋：1. 評估重點太多、範圍太廣。 2. 評估層次宜逐步遞增 前測第二稿 ( ) 形容詞 ( ) 主、次 ( ) 遠、近 (上下左右) 按次序描述內容 説話能力表現 ? 1-5分 (5分最高)，並作簡單記錄。 班別 學生 ( ) 連貫性：按次序 ( ) 事物描述有條理 ( ) 分主、次 有條理地説出兩幅相關連的圖畫內容 説話能力表現 ? 1-5分 (5分最高)，並作簡單記錄。 班別 學生 2.1 2.2 ( ) 能運用表示時間先後次序的詞語 ( ) 事物描述有條理 ( ) 分主、次 有條理地説出兩幅相關連的圖畫內容 説話能力表現 ? 1-5分 (5分最高)，並作簡單記錄。 班別 學生 2.3 回饋：1. 評估焦點集中、清晰 2. 評估層次能逐步遞增 前測第二稿 單元構思與重構 第一階段 第一節：觀察單圖（動畫卡通） 第二節：延續單圖觀察（動畫卡通） 第三節：描述兩圖（主題：到動物園去） 第四節：描述兩圖（主題：到超級市場去） 第