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在高中体育学科课程中进行按 单元分层次教学模式的实验报告 张金生 董素艳 陈华 一、实验课题的提出： 随着社会生产方式的变化，对人才的培养提出了更高的要求。李岚清副总理指出“基础教育是提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程”，达维夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标，教学内容和教学方法的设计而改变思维类型。”国外有句名言：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。 普通高级中学课程计划培养目标中规定“培养学生具有自觉的学习态度和自学能力，掌握基本学习方法，培养学生自觉锻炼身体的习惯，为终身体育奠定基础。 学校要培养有创新意识，开拓进取智能型的人才，体育教学有着不可忽视的作用。然而以往的体育教学中，虽然教师的主要精力放在教材和教法的研究上，但对学生学法进行分析和研究的很少。学生常常是被动地学习，做练习时总是难以体验到成功的喜悦和达到心理上的满足。 二、课题实验期望目标 试图通过单元教学的设计，结合高中年级学生在身体索质和完成动作能力上所表现出来的不同情况，从学生的”学法入手，采取按单元分层次教学，研究课中获取知识的主动权交给学生，让他们充分挖掘自己潜在能力，根据自己的实际安排练习，不断掌握学练方法，提高能力，并在群体和个别的活动过程中，增强他们管理自己的能力。 三、实验时间、对象及基础条件 （1） 时间：1997年9月一1999年12月 （2） 对象：我校96年、97年入学的高中学生，其中高二 1、2班男生50人，高一7班50人，男25人女25人，为实验班；高二3、4班男生50人，高一5班50人，男25人女25人，为对照班。 （3） 基础条件：高一7斑文化平均分84.5分；高一5班平均分84.8分：高二1．2班平均分83.8分；高二3．4班平分为84．8分，从这个侧面反映两个班学生智商水平大体接近，身体素质无显著性差异。 四、实验方法： 实验前，编写高中体育学科类课程设计方案，制订按单元分层次教学摸式。 1、组问对照实验法：（1）实验班采取单元教学中设置不同的难度，学生结合自己身体素质和完成动作的能力自定学习起点，根据掌握动作的情况逐渐分层提高；对照班采用常规教学。（2）实验前后对学生的身体素质（50米、立定跳远、1000米、仰卧起坐、引体向上）运动能力（100米、1500米、800米、跳远、铅球、跳高）进行测试统计比较。 2、调查法：对学生体育课学习情况分六类（学习兴趣、学练过程，学习能力、学习习惯、学习收获、个性品质）进行问卷，调查分析比较。 五、讨论与分析 （一） 重视从教到学转化，促进个性品质的形成 按单元分层次教学过程是一个“从教到学”的不断转化过程，既在单元学习中学生由依靠教师一相对独立一基本独立—完全独立的学习。教师的职责在于指导，而不是“包办”。通过设置一定的教学情境，让学生根据自己的实际，自定学习起点，自选教学内容，根据完成动作的情况分层次提高。在没有压力下做练习，显得轻松愉快。加之学生对新事物所固有的试探性，好奇性、自我表现性，要强心理的作用以及对同伴练习的观察与交流，表现出技术掌握上的差异，引起一系列疑问，这些疑问就是求学的动力，从两个教学班男生个性品质多项指标观察与调查分析实验班的学生多项指标都明显高于对照班，特别是独立性，勇于探索，善于创新学练方面。按单元分层次教学，形成了“从教到学”的 转换趋势，逐步确立了学生的主体地位。然而，学练中个性品质表现男女生存在着很大的差异，这是因为高中阶段男女学生，在对待体育学习的动机和态度方面已开始产生较大的分化。高中男生精力旺盛，热爱体育活动的生理特性得到了更充分的表现，而女生由于生理发育日趋加速，性别特征日益显著，加之男生共同活动的环境条件的限制，使她们对体育学习的积极性受到了相当程度的拟制，这就提醒高中体育教师要注意女生在生理和心理上的变化，要尽量给她们提供合适的体育学习环境，注意采取促使女生能够大胆主动学习的方法和手段。促进个性品质的形成。 （二）变被动接受为积极思考，学会方法 按单元分层次教学是把学生视为学习的主体，使他们根据自己的实际，把握获取知识的主动权，变被动接受为积极思考，充分挖掘潜在能力，不仅使他们“学会”而且使他们“会学”。从体育课学习情况调查表收获类中可以看出，实验班比例由大到小排列顺序为（学会方法）—（技术技能提高）—（了解知识）—（提高能力）—（培养习惯）。对照班为（了解知识）—（技术技能提高）—（培养习惯）—（学会方法）—（能力提高），实验班女生各项顺序相同于对照班男生，这基本体现了按单元分层次教学的设计意图。（数据见下图） ⑴ 实验班男生，自我感觉通过教