教师新课程标准和教师专业标准培训..docVIP

金安区翁墩中学教师新课程标准和教师专业标准培训 问 题 调 查 汇 总 根据教育主管部门对教师继续教育工作的要求，我校及时召开了继续教育工作专题会议，学校要求每位教师要认真总结新教材在执行过程中遇到的各种问题，并分文、理、英三教研组进行了关于新课程标准学习与新教材实施方面存在问题的大讨论，讨论中教师积极发言，气氛热烈。现将我校教师大讨论中涉及到的问题归纳如下： 问题一：教师难以适应新课改。 我国的教育改革是在应试教育评价体系下进行的素质教育，国家教育的方针、政策倡导学生综合素质和能力的发展，而中考、中考对学生的学业水平的评价手段又偏向于“应试”，这样教师在实际执行教学过程中就陷入两难。新课程的特点是：强调“ 给教师和学生留下充分自由发挥的余地”, 具有很强的选择性和灵活性，由于缺乏对教师的教学方法的具体指导, 再加上当前教师的专业精神、专业知识、专业技能还不能有效的应对新课程, 这使得教师难以把握新课程的内涵和外延, 难以适应。以至于出现“ 穿新鞋走老路”的局面, 教学仍然是以教师的传授灌输为主, 新课程要求的新的教学理念难以得到贯彻。 问题二： 发展不平衡制约新课改。 新课程是针对传统的教学模式弊端进行的一项符合现行教育需求，顺应时代发展的改革工程, 它强调课程的时代性, 师生双方的互动性、合作性、创造性、探究性及现代化教学媒体对教学的支持。这在一定程度上改变了传统课程的不足, 有利于促进素质教育的顺利开展。但是,时下城乡教育发展的状况极为不平衡,农村大量优秀学生涌入城市，留守在农村学校的儿童在知识储备量，知识层次上相对薄弱，教师要将新课程理念有效贯彻到课堂教学中难度很大，加之现代化教学媒体、实验设备的缺乏, 难以完成新课程规定的要求，一些活动受到客观条件的限制讲难以开展等。 问题三： 忽视对学生的心理教育。 当今社会正高速地发展、剧烈地变化，一方面造就了许多的机会激发了人们的斗志，另一方面也让人变得浮躁，随波逐流，容易迷失自我。而如今缺乏普及心理教育，教育停留在强调竞争多过宽容，强调争胜多过淡泊，强调知识传授多过品行教育，强调学习成绩多过心灵沟通。学生在每天的学习过程中，繁重的学习任务等着他们去完成。学校只重视学生成绩，不重视学生活动，即使有活动，学生参加也显得很冷淡。老师天天向他们要的是成绩，父母要的也是成绩，学生和老师、父母之间缺乏沟通。学生的压力变得越来越大，青少年、儿童心理疾病越来越多，心理扭曲现象越来越严重。这也将是制约新课程有效实施的一个颈瓶。 问题四：、评价机制与新课改脱节。 要落实课程改革的各项措施，就必然要有与之相配套的评价制度与方法的改革。如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，都在一定程度上制约着新课程落实的程度。如果抛开中考、中考，真正按照新课程的理念去落实，的确有利于学生的发展；但目前的评价机制是，学生考试的分数高低、学校升学率的升降直接决定着一个教师、一所学校的命运学校和教师不敢忽视“双基”，否则会把学校搞垮，家长也不答应。学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。正因为新课程的实施与评价机制相脱节，形成了“轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试”的滑稽局面。 问题五：、教材城市化，脱离农村实际 新教材体现全新的教育理念，是编者的一种理想化的追求，但进入到实际操作层面中会发现存在一系列的问题： 一是过于复杂化。由于有的教材太难，容量太大，教学内容完不成，只好增加课时，加重了学生负担；教材的编排跳跃性大，学生很难把握和领悟；有的教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面，但其中有些问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出相应的模型，应用问题自然成为学生学习中的一大难题。 二是过于探究化。新教材打破传统的知识体系、知识间的逻辑关系，用大量的阅读材料来说明观点，并设置探究活动来达到贴近学生生活、提高学生研究性学习能力的目的，新教材试图通过探究活动的设计，使学生能够体验探究问题的过程，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，这无疑是对的，但探究活动设计过多，课堂时间的限制使得很多探究活动不能展开。新中考方案的导向下，没有必要让学生在课前课后花时间去进行相关的探究准备和探究活动。 　 三是过于现代化。随着时代的发展，信息技术等现代化手段已经渗透到各学科教学中。新课程教材提倡使用计算机、传感器等现代化设备，帮助学生理解概念、规律，探索研究结论，鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的推导、计算，解决实际问题。但对于一些不具备现代化设备的学校，是很难实现信息技术与教学的整合。 四是过于简洁化。新教材的有