《实验化学》创新教学.ppt

第26题： Al(OH)3、Mg(OH)2的热稳定性比较，是否要讲？ 第27题： 不对称烯烃的加成反应是否要求过高。《指导意见》中“烯烃的不对称加成反应及马氏规则不作要求”，《09考试说明》则未提及此点，所以我们认为应以指导意见为准。再结合书本内容，“在不同条件下可以生成不同的产物”，而“在一般条件下H总是加在H多的地方”，我们认为，用不对称烯烃的两种加成产物做为有机推断的框图信息，明显高于教学要求。 27．（15分）有机物A燃烧只生成CO2、H2O两种产物，A的相对分子质量为72。A中ω(C)=50.0%，ω(H)=5.6%， A还能发生如下图所示的转化（其中H分子含有7个原子构成的环状结构）： 第28题： 亚铁氰化钾与Fe3+生成蓝色沉淀，我们备课组老师认为是“拓展课题”中的内容，不应做为推断的信息。 第29题： “氢氧化锌是白色沉淀”按正常教学要求，学生肯定不知道。对于锌元素而言，除了Zn→Zn2+以外，其它未做拓展。尽管本题中是以猜想的方式来回答“白色沉淀”是“氢氧化锌”，但若学生猜想氢氧化锌是红色沉淀，那么题目的答案如何处理呢？ 29．（15分）如右图，将一锌片放入1 mol·L-1 蓝色Cu(NO3)2溶液中，观察到下列实验现象： ①反应初期锌片上有大量气泡冒出，同时液面的上一层Cu(NO3)2溶液开始呈现绿色，并且逐渐向液面下的深处扩散，试管底部有红色固体出现。 ②与锌片接触的溶液温度明显升高，反应越来越剧烈，并在红色固体上方开始出现一层蓝色沉淀，并逐渐增多。 ③反应后期溶液逐渐变为无色，试管底部又有部分白色沉淀物。 （1）反应结束时，试管底部存在的一些蓝色沉淀是什么物质 ，白色沉淀可能是什么物质 。用离子方程式表示实验中观察到的红色固体产生的原因 。 （2）有学生甲认为，反应中产生的大量气泡可能是氢气，支持这种说法的理由是 。 （3）学生乙将反应过程中产生的气体用排水法收集起来，这是一种无色气体，用爆鸣法测试不能产生爆鸣声，则学生甲的假设被推翻。学生乙又对这种无色气体进行了推测，并设计了一个十分简便的实验方法证实了他的推测，写出学生乙推测出的这种气体的分子式 ；验证该气体的实验方法是 。 （4）学生丙解释反应速率逐渐加快的原因时，认为除温度升高外还有一个重要因素，请问是什么因素？ 。 （5）起初实验小组同学认为，溶液显绿色可能是Zn(NO3)2溶液的颜色，但学生丁将Zn(NO3)2固体溶于水后却得到无色溶液，他马上回想起该溶液的颜色与浓硝酸和铜片反应后的溶液颜色极为相似，于是他又提出了关于溶液呈绿色的一种新的假设：可能是硝酸铜溶液中溶入了一种气体，这种气体可能是 ，请设计一个简单的实验验证这种假设正确与否 。 吴老师，以上这些是我和备课组老师在做题时想到的一些知识点上的不清之处，考虑到多处“拓展”要求的内容出现在试卷上，我们担心高考中是否也会出现类似的情况。若果真如此，最后这二个月要好好对付“拓展”内容。说真的，我们也是很担心，所以想请你指导一下。因为是第一次新课程改革后的高考，大家都在观望，大家都在“加宽”，以防万一，而我校平时的教学基本不涉及“拓展”内容，所以有点“慌了手脚”的感觉。 ×××学校 ××× 整理于2009年4月8日下午二模考后 ×老师，你好。 ……你提到的有好几个问题，我觉得可归结到元素化合物知识的教学问题，我认为在物质的性质的教学中，课本中只能涉及有限的几种物质，我们也不可能穷尽所有物质给学生讲解，所以教学中应尽可能向学生展示规律性的东西，由此及彼，举一反三。如金属氢氧化物的性质，其颜色规律是除几种呈特殊颜色需学生记忆外，大多呈白色，而Zn(OH)2的颜色在29题也是以一种推测的口吻让学生猜测。金属氢氧化物的稳定问题，我认为也涉及到一般规律，金属性的强弱和其氢氧化物的稳定性有一定的联系，在教学中应将这些规律讲清，否则很难解释为什么氢氧化钠稳定，氢氧化铜常需临时制备，氢氧化银在室温下就会分解，当然这些内容可能在教材中不会有如此直白的表示，但这恰恰平时学生可能产生的疑问，需老师给予指导之处。 关于第10题中的几个选项，当时命题时考虑B选项是一个比较明显的答案，一般学生均会直接选B，而C、D选项可能会引起学生疑问，但由于是单选题可能不会对该题的难度造成太大的影响。关于C选项，我认为教师在有机氧化反应的一般规律中应向学生讲清所谓“氧化”的指碳氢之间加氧原子而形成烯醇式结构，而烯醇式结构不稳定会