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[姥姥的剪纸教学设计]《姥姥的剪纸》教学设计
[姥姥的剪纸教学设计]《姥姥的剪纸》教学设计
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相关资料一 : 《姥姥的剪纸》教学设计
nbsp;教学目标:
1.学会生字新词,有感情地朗读课文,积累好词佳句;
2.依托语词,经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅;
3.读出姥姥的心灵手巧,读出姥姥的舐犊情深,读出作者的心梦之境,读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
教学重点与难点:结合语言材料感悟ldquo;我rdquo;与姥姥之间浓浓的亲情,体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。
教学准备:剪纸的图片
教学过程:词语引路,把课文读薄
(一)一度引路,把课文读成一串声音
nbsp; 1.回顾导入后,读上节课学过的两组词语:
nbsp;nbsp;nbsp; 啧啧赞叹nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 左邻右舍
nbsp;nbsp;nbsp; 刷刷刷刷nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 择菜薅草
nbsp;nbsp;nbsp; 悦耳至极nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 喜鹊登枝
nbsp;nbsp;nbsp; 清清爽爽nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 牛驮小兔
nbsp; 2.围绕这两组词语,好像听到了哪些声音?
(二)二度引路,把课文读成一个词语
nbsp; 1.快速浏览课文,找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境?
nbsp;nbsp;nbsp; (无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)
nbsp;nbsp;nbsp; 重点释词ldquo;有声有色rdquo;。
nbsp;nbsp;nbsp; 观察刚才的两组词语,联系ldquo;有声有色rdquo;这个词语,问学生:有没有发现什么?(左边一组跟ldquo;声rdquo;有关,右边一组跟ldquo;色rdquo;有关)
nbsp;nbsp;nbsp; 作者说的ldquo;有声有色rdquo;的ldquo;声rdquo;和ldquo;色rdquo;具体可能各是什么?
nbsp;nbsp;nbsp; 这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢?到课文的字里行间中去感受一番。
二 词语扩散,把课文读厚
(一)一度扩散,读出姥姥的舐犊情深
nbsp;nbsp; 1.这ldquo;有声有色rdquo;的生活中,最让作者欲罢不能的是什么事儿?当作者想到这些事的时候,他的身心是一种怎样的感觉?(甜蜜的、温馨的、依恋的hellip;hellip;)
nbsp;nbsp; 2.默读描写ldquo;喜鹊登枝rdquo;、ldquo;牛驮小兔rdquo;这些事情的段落,把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流:
nbsp;nbsp;nbsp; 在ldquo;喜鹊登枝rdquo;的窗花处,抠一个词ldquo;熟能生巧rdquo;:
nbsp;nbsp;nbsp; 先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿,再问:姥姥ldquo;熟能生巧rdquo;的本领是怎么练就的呀?(数九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,灯光下剪,甚至摸黑剪)
nbsp;nbsp;nbsp; 师生摸拟剪纸生活场面读上句,让学生在朗读节奏的变化中体会ldquo;熟能生巧rdquo;。
nbsp;nbsp;nbsp; 在ldquo;牛驮小兔rdquo;等关于牛、兔主题的窗花处,抠一个字ldquo;拴rdquo;:
nbsp;nbsp;nbsp; 先让学生自由说说体会,然后由下面这句话切入:
nbsp;nbsp;nbsp; (密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。)
nbsp;nbsp;nbsp; 这看似平淡的一句话,你认为哪一个字用得很传神?(拴)
nbsp;nbsp;nbsp; 课文中是说什么拴住了什么?姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上学前的我呢?请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流:
nbsp;nbsp;nbsp; 师生表演读描写祖孙俩剪ldquo;牛驮小兔rdquo;窗花的文字,体会ldquo;拴rdquo;的神奇功能。
nbsp;nbsp;nbsp; 生扮作者,师扮姥姥,摸拟作者ldquo;缠rdquo;姥姥的场景,体会ldquo;拴rdquo;的神奇功能。
(二)二度扩散,读出笑源的心梦之境
nbsp;nbsp; 1.后来我越走越远了,姥姥的剪纸还拴得住我吗?
(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一
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