班主任培训讲稿1..docVIP

学生不良行为矫治 学生不良行为的定义 （一）、学生不良行为的内涵 行为不良学生是指那些与同龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。 一是行为不良是相对而言的，具有发展性。 二是行为不良主要表现在学习、行为和心理方面，而主要不是品德方面。 三是只有在他人的帮助下才能解决问题。 具体到现实中，比如有的学生过多的依赖父母，一离开父母就哭闹；有的学生任性，说一不二；有的学生总是沉默寡言，孤僻离群，老是躲着别人自己坐在一个角落里；有的学生好斗，不顾后果，动辄出手打人，这些行为都属于不良行为。 （二）、不良行为与学生的“不良” 有不良行为并不等于学生就“不良”，因为在关注不良行为关注的是行为本身，而不是对行为发生者做出的整体评价。正常学生也可能在某一时刻出现不良行为。因此，不能把存在不良行为的学生称为“不良”学生。只有严重的不良行为，且已经泛化、很难改变的学生才称之为“不良”行为学生。 每一个学生都可能是潜在的具有不良行为者，在日常生活和学习中，都有可能因一时糊涂、冲动、好奇或其他微不足道的原因而出现不良行为，但不能将其判断为“不良行为学生”。因此，学校管理者、班主任、任课老师或父母，如果发现某个学生首次违规或出现某方面的问题，切不可如临大敌，而要以平和、自然的态度来对待他们，然后再具体问题具体分析，找出原因和症结所在及相应的解决办法。 正如贝尔克所指出的，一些青少年之所以成为违法犯罪者，往往是由于家庭中的父母，学校里的老师，公安机关以及犯罪矫治机构在处理个人越轨行为时对行为人贴人“坏”的标签。同样，教师、家长、同伴等对待学生的标签，一主面导致学生本人在不知不觉中捍卫自我形象，确认自己是“坏人”；另一方面也导致社会给予学生不良评价，把他们当作危险人物，或歧视，或排斥，进而促使他们在歧途上越走越远。可见教育工作者在对待学生进行评价、批评、惩罚和做出一定裁决和决定之前，一定要慎重，切不可轻易地给他们扣上大帽子，如“懒虫”、“小偷”、“笨蛋”等，以避免太多的“自证预言”的实现。 即使面对学生的不良行为，教师也应当排除偏见和成见，对待他们和其他正常学生应做到一视同仁。常有这样的现象：一名教师在上课之前，一名班主任在接一个新班之前，首先要对班级、学生的情况有一个初步的了解，通过翻看“历史档案”，在头脑中形成“好生”和“差生”的印象。一旦教育工作者带有某种偏见和成见，面对“差生”偶然发生的不良事件，他们也会努力从其有关历史上找出“劣迹”来证明其是个“行为不良的学生”。虽然这种歧视心理仅仅隐藏在内心，然而这种歧视会在言语、行动和态势中不经意地流露出来，从而剌伤学生的心。可见，除了慎重对学生评价外，教师尤其是班主任应注意在日常生活中，在观念上弱化对可能强化的“不良行为”，这样做有助于预防“不良行为”的出现。 二、不良行为的特征 （一）年龄特征 1、自我意识的增强与辨别能力的薄弱导致其正常心理的错位。 2、人格发展的紊乱无结构倾向。 3、由他律向自律过渡的不适应性。 4、独立人格形成初期的不稳定。 （二）普遍性特征。 我们不能把学生的偶然一次胆小、说谎、挑食、淘气就认为是不良行为， 只有在学生行为中经常表面出来的比较稳定的，扰乱较大的、影响较严重的、需要较长时间矫正的行为才是不良行为。要把握一个度，是偶然，还是经常，危害是较小的还是较大的。 （三）常态性特征。 （四）关联性特征 三、不良行为的类型 （一）由认识问题导致的不良行为 老实会吃亏，考试时不作弊是傻瓜。对人宽容就是好欺侮。 （二）需要意志努力才能克服的不良行为 如打架成性、自由散漫等。 （三）由心理问题导致的不良行为 比如有的好打架，有的喜窃物，有的爱逃学等，且屡教不改时，可能背后隐藏着不平常的故事。 （四）与情绪相关的不良行为 1、忧郁。无兴趣，生活无乐趣。2、焦虑，常常闷闷不乐，疏远别人。3、自卑表现为胆小、怯生，害怕在大庭广众说话，做事，缺 乏自信和勇气，畏惧与他人交往，惧怕失败。 （五）与道德品质相关的不良行为 如混淆是非，不明道理，缺乏理智感，远离集体和教师，搞情绪对立，甚至采取违反道德规范的手段和行为，甚至偷窃、斗殴、破坏公物等，且对行为后果不后悔；甚至感满足和得意。 四、不良行为学生教育中的误区 （一）理念或态度误区 1、不良行为学生的主要问题是思想品质差，不良行为学生转化就是德育。 2、不良行为学生的主要问题是心理有病。 3、期望过低或过高 教师期望并非在任何水平上都能产生积极的作用，期望过高或者过低只能有害无利；教师期望只有保持适度，才能成为学生身心健康发展的真正动力。在问题学生转化一点上，我们尤其要注意把握好这个“度”。这是因为：问题学生往往自尊心脆弱，心理承压能力低；期望过高，会使不良行为学生感到自己就象“背着沉重压力的蜗牛”，心理