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翻转课堂在“材料科学基础”课程教学中的实践研究 　　摘要：翻转课堂是一种新型的教学模式，它将学习的决定权从教师手中移交?o学生，把以“教”为主的教学模式进化为以“学”为主的教学模式。本文主要探讨了翻转课堂在“材料科学基础”课程教学中的实践研究，对翻转课堂和传统教学的差异及衔接问题提出了分析和解决方案。 　　关键词：翻转课堂；材料科学基础；教学模式 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0176-02 　　翻转课堂这一概念，最初来源于2000年J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上所发表的论文[1]。此后经过了多次的演化后所逐步形成一种新型的教学模式，其主旨是指在教学过程中，重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师手中移交给学生。把以“教”为主的教学模式进化为以“学”为主的教学模式。在这种教学模式下，知识的掌握并不主要是由教师在课堂上所传授，而是学生通过多种形式自主完成相关知识的学习。 　　翻转课堂模式将多种学习方式、教学方法和学习工具结合在一起，目的就是让学习从单一的“课堂听讲，课下复习”的教学模式变得更加灵活、主动、具有针对性，让学生的参与度更强，提高学生学习的积极性[2]。与传统的教学模式相比，翻转课堂对知识的传授模式进行了基本的改变，转变了教师和学生的角色，即：让学生先进行了学习，然后教师再进行反馈式教学，这种颠覆性的教学模式不仅满足了学生个体的学习需求，还使其更加符合教学规律。其教学的本质是帮助学生实现主动的，有目的性的深度学习。众所周知，在传统的教学模式中，教师一直占据课堂中的主体，学生只能被动地接受教师所讲述的内容，教师了解学生对知识点的掌握情况主要是从作业和考试的情况来获取。而在翻转课堂中，课堂教学中老师只起着引导和辅助的作用，课堂自始至终贯穿着“提出问题，解决问题”，突出了学生在教学过程中的主体地位。学生在课前完成对相关知识的吸收，在课堂上以讨论和质疑等多种形式完成对知识的进一步进行消化和深入理解。 　　一、“材料科学基础”课程的教学特点及实施翻转课堂的优势 　　“材料基础课程”是我校学生所学的最重要，学时数最多的学科基础课程。它主要从一级学科层次阐述材料的组成与结构、制备与加工、性质、使用性能等材料科学与工程主要规律。同时，该课程在知识体系构造方面也逐步揉和多种材料共同的科学原理及技术基础，既突出不同材料的共性，又兼顾不同材料的个性。因此，材料科学基础课程所传授的关于材料的基本共性的相关知识在基础课和专业课程之前起着重要的承上启下的作用。 　　在翻转课堂的教学形式中学生课前的自主学习是通过教师事先提供的教学视频来完成的。因此，其教学活动中的最重要条件之一就是教师所提供的视频。目前，该课程即将成为“慕课”课程，其教学视频是根据教材中的相关知识点所录制的。以知识点为基的“慕课”视频为重点，以学时数为基的爱课程网上的教学视频为辅，将两者相结合的课前网络学习将使学生学习能更快的进入学习状态，更快的掌握学习重点难点。 　　二、“材料科学基础”翻转课堂的教学模式讨论 　　（一）课程内容的设计 　　翻转课堂虽然是一种新型的能调动学生学习积极性的教学模式，但其实施并不是在一门课程的教学活动中从头至尾进行。目前我校的“材料科学基础课程”的教学是采用传统的教学模式和翻转课堂相结合的形式。同时，翻转课堂也不应该是单纯地将课堂授课内容转移到课堂之外由学生自学就称之为翻转课堂。实施翻转课堂应对传统的教学内容及学时分配做一个全新的设计。翻转课堂教学内容的选取的原则是：章节中的前言或综述，或设计太多公式的推导都不适用于翻转课堂。目前，我们在“材料科学基础”课程中采用翻转课堂的是晶体结构中的层状硅酸盐晶体结构，结构缺陷中的固溶体及固溶体对性能的影响，熔融态和非晶态中玻璃的结构学说，扩散中的扩散系数，固相反应中的影响固相反应的因素等章节。这些内容基本都是该章中的倒数第一或第二小节，都为该章中内容最主要的部分。学生经过前期的内容学习，基本掌握了该章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基础后，再进行翻转课堂的实施就容易多了。如果在每章课程中开始或中期实施，可能学生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他们对知识点进行融会贯通可能就有一定的难度。 　　（二）重视课前的准备工作 　　翻转课堂相对于传统课堂更加强调课前的准备的重要性。同时，翻转课堂教学活动能否有效的开展也取决于课前的准备工作。翻转课堂模式让学生可以在课堂上组成团队并利用课堂时间进行讨论“通过相互协作#讨论共同解决问题”而在实践过程中，教师在本课程把学生按照意愿组织成若干个小组用于培养学生的团队归纳组织能力。同时，在课前准备过程中，教师根据课程内容和学生在基础知识学习中存在