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翻转课堂在高职计算机基础课程中的应用研究 　　摘要：高职院校计算机基础课程教学面临着许多问题，主要表现在学生计算机水平良莠不齐；学生的学习动机不足学习热情不高；重实践轻理论等方面，导致教学效果不尽人意。随着翻转课堂教学模式传入我国，解决了传统教学模式的一些弊端。但在本土化实践过程中也存在着一些问题。本文采用改良的翻转课堂教学模式与极域电子教室软件相结合的方式，使学生真正做到自主学习并达到掌握学习，以期对教学改革有所裨益。 　　关键词：高职院校；翻转课堂；教学改革 　　G434；TP3-4 　　翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转教学让学生在课前自主学习，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。这种教学模式不仅能提高教师的信息技术水平也能提升教师的教学设计能力及课堂掌握能力。同时能促进学生自主学习，自定步调的学习。 　　一、高职院校学生学情分析 　　（一）计算机水平良莠不齐 　　根据国家招生制度规定，高职高专院校是在本科院校之后进行录取，加之本科扩招，高职高专院校为生存不得不降低录取分数争取生源，直接导致了学生整体素质有所下降。尽管我国从小学开始已经开展了信息技术课程，但不同地域由于硬件条件和师资水平不同，信息技术课程的落实情况不一。来自城市城镇的学生计算机水平较之来自农村的学生水平稍高。 　　（二）学习动机不足 　　高职高专院校的学生由于在应试教育中屡次受挫，久而久之对自己的能力持否定态度。把中学阶段的一些不良的学习习惯和学习方式带到大学里中，普遍在学习方面比较懒散，学习内驱力不足。把中学阶段“老师要我学”的思想带到了大学课堂中来，未能转变成“我要学”主动学习的动机。并且计算机课程一般在大一时开设，多数学生还没有养成自主学习的习惯，不了解计算机课程与考证之间的联系，以及计算机课程对今后的职业生涯的意义和作用。 　　（三）偏向实践学习 　　高职高专院校学生对理论知识不太感兴趣，注意力难以集中，偏向于动手操作的实践学习，并希望在学习过程中能够获得能直接运用于未来职业中的技能技巧。脱离实际运用的案例会大大削弱学生的学习兴趣。 　　二、翻转课堂在计算机课程中应用的几个问题 　　根据高职院校学生的学习特点，将计算机课程按知识点录制为若干个10分钟左右的教学视频，并选取与学生、专业、职业紧密相关的任务，发布到班级的QQ群里。要求学生在课前进行自定步调的学习，并按要求完成前测练习，记录自己在学习过程中遇到的困难和疑惑。课上教师对学生在学习过程中遇到的困难和疑惑进行解答，并组织学生进行讨论，进行高阶水平或综合练习。经过一段时期的实践，翻转课堂解决了一些传统课堂存在的弊端。但经过实践发现翻转课堂在计算机基础课程中的应用存在几个问题。 　　（一）课前学习情况不够理想 　　根据对学生课前学习情况进行抽查以及对学生进行访谈，发现学生课前自主学习的情况并不理想。一部分学生在课余时间热衷于参加各类学生组织如社团、学生会，或参加丰富多彩的校园活动，以期全面锻炼自身的素质。因此这类学生没有充足的时间完成课前自主学习，学习往往是一瞥而过，前测练习难以完成。另一部分学生自我控制能力不足，独立学习过程中感到没有学习气氛，而且在电脑前容易被韩剧、购物、游戏等分散注意力。因此这类学生的学习不够系统深入。课堂上的时间有限，教师只能抽查学生课前的学习情况而无法逐一检查学生课前学习情况，故而有少数学生抱着侥幸的心理，课前完全没有开展自主学习。 　　（二）课上讨论无法做到全员参与 　　大学班级大概在30-50人左右，班级人数较多，教师在课堂上组织学生对课前自主学习时存在的困难和疑惑进行讨论解答时，并不能引起全员的参与。尤其是课前学习不充分的同学很容易被边缘化，不仅没有夯实基础知识，而且难以完成后续高阶水平或综合性的练习。 　　（三）练习情况无法得到及时反馈 　　计算机课程的练习多数是采用总结性评价。学生在课前对照教学视频进行学习，学习情况无法得到及时的反馈与指导。 　　三、翻转课堂与极域电子教室结合使用 　　为提高翻转课堂的学习效果，教师将课前自主学习阶段放在课上的前半段，课中将学生分成小组讨论解答疑惑，课的后半段完成基础练习和高阶练习。并使用极域电子教室软件对学生的学习情况进行实时的监管与指导。 　　（一）使用极域电子教室监控学生自主学习 　　通过极域电子教室教师将事先准备好的教学视频及学习材料发放到每个学生的电脑端。学生根据自身基础水平开展自定步调的学习，教师通过极域电子教室监控可以看到每位同学的显示器画面，如果学生出现与学习无关的行为，教师可通过发消息或是走到其身边进行督促。 　　（二）分组讨论全员过关 　　通过极域电子