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佛山市铁军小学：核心价值引领课程变革 　　2016年12月5日下午5点，中央电视台少儿频道《新闻袋袋裤》栏目组以《非遗项目进校园，传承彩扎狮头文化》报道佛山市铁军小学传承狮头文化的课堂教学场景：只见国家级非遗传承人黎伟师傅耐心地指导学生，欧琦辉老师采取灵活互动的方式引导学生扎、扑、写、装。“扑纸”，看似简单，却需细腻的心思和灵巧的双手，深知其奥妙的学生忍不住当起了小老师，把“秘籍”传授给小记者；“写色”，最能发挥创意，欧老师总能想到办法，启发学生的思维，在传统的基础上做出更有创意的作品。一名三年级的学生自豪地告诉记者：“在我们这个课室里放着近百个小狮头，没有一个是相同主题的！” 　　这是铁军小学近年来课程改革的一个缩影。有着90多年办学历史的铁军小学，底蕴深厚、文化厚重，先后培养了民族英雄陈铁军、工程院院士陆启铿。学校向来有着勇于改革的优良传统，他们整体系统思考学校的课程体系，贯穿可持续发展教育理念，聚焦“求真为善尚美”的核心价值追求，实现学校课程整体变革，促进学校可持续发展。 　　课程是什么？ 　　铁军小学认为课程即思想与体验。课程的本质是师生拥有自己的思想，通过课程载体浸润在体验和分享之中，不断进行思维的碰撞，迸发鲜活和创新的火花。课程是孩子从自然人走向社会人的载体，丰富多彩的课程就像孩子精神生命成长过程中所需要的“五谷杂粮”，孩子徜徉在其中，享受滋味，吸收养分，在不同的跑道上自由奔跑，快乐成长。 　　课程即教师涌动和创生的智慧。在课程实施过程中，教师所涌现出来的激情和创生的教育智慧，需要及时发现，进而引导教师边做边思考边完善，敏锐地寻找新的增长点。例如学校的狮艺扎作校本课程，源起于美术学科欧琦辉老师对佛山地方民俗文化的喜爱。铁军小学校长曾中文认为，美术学科教学只有植根于传统民俗文化，才能凸显学科教学传承和创新的活力。于是，学校行政领导同欧琦辉老师一起考察了佛山剪纸、木板年画等地方民俗文化，最后确定引进佛山狮扎这个国家级非遗项目，希望通过将地方民俗文化与美术教学有机整合，培养学生的社会责任感、动手操作能力和创新意识。目前，该课程受到老师喜欢、学生喜爱、家长欢迎，狮艺扎作的初期课程成果获得良好的社会反响。 　　课程怎么改？ 　　基于以上认识，铁军小学自2010年以来，从丰富学生生命成长的角度出发，一方面采用系统整合思维进行上位思考，根据国家课程三级管理的政策、课程开设要求及学校发展需要，重构课程体系；另一方面引进华中师大“深度教学、能力生根”的课改实践经验，对国家课程实施二次开发；第三方面，大胆整合社会优质资源，开设丰富的校本特色课程，促进学生个性特长发展。 　　顶层设计以居高声远 　　铁军小学将“追求真理、勤于学习、勇于实践、敢于奉献”的铁军精神与“和而不同、美美与共”的和美办学理念整合为“求真为善尚美”的核心价值追求，形成学校的课程哲学，从而构建贯穿可持续发展教育理念、基于学校核心价值追求的“1+X+Y”和美?n程体系：其中“1”即基础课程，包括国家课程与地方课程，以培养可持续学习能力，彰显求真精神；“X” 即活动课程，聚焦习惯养成教育和文化建设，践行低碳生活方式，呈现为善之心；“Y” 即校本特色课程，涵盖课后托管的社团活动，追求尚美之境。 　　深度教学使生命鲜活 　　在教学中，学校倡导教师要有课程视野。学校针对目前的课堂教学呈现“表面、表层、表演”的“三表”现象，倡导教学要“深入、深层、深刻”，教学要有深度、有温度、有广度；倡导要超越表层的符号教学，实现以发展学生关键能力和核心素养为导向、由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一。学校坚持以课堂教学为主阵地推进教学改革，实施“前移后续”的校本学习策略，引导学生课堂学习过程前移，提出“爱学习、会听课、会笔记、会思考、会讨论、会提问、会解疑”的“一爱六会”要求；课后引导学生反思重建，尝试自我叙述、自我阐释、自我表达，形成规划、总结、反思等可持续学习能力。 　　例如语文课堂上，老师在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时，进行结构化处理，采取“一篇带多篇”的深度学习形式，聚焦“鲁迅先生是一个怎样的人？”这个问题，串联学习《一面》《有的人》两篇文章，让孩子们从不同层面感受鲁迅是一个为自己想得少、为别人想得多的人，是一个非常关心爱护革命青年的人，是一个活着为了多数人更好地活的人，从而立体感受鲁迅先生“横眉冷对千夫指、俯首甘为孺子牛”的人格魅力和高尚品格。 　　校本课程让生活多彩 　　基础教育阶段，既要让孩子基础扎实、习惯良好，又要让孩子视野开阔、兴趣爱好广泛。因此，铁军小学聚焦学生的兴趣和特长，分阶段有序推进校本特色课程的建设。首先，大胆引进校外优质资源，依托社团活动开设校本课程，组建5大类共40多个特色社团，不断丰富内涵，实现精品化：开设游泳、花式毽球、羽