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改造普通高中学校教育形象的尝试与努力 　　摘要：江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“唤醒：学生自主成长的实证研究”立足学校实际，努力通过研究改造普通高中学校教育形象。以唤醒学生自主成长为学校教育的核心价值，改造教师的教育观念，提升教师的唤醒能力；广泛开展课堂教学实验，唤醒学生的求知欲；强化跨文化教育背景，唤醒学生人生规划意识和对真善美的追求，努力使每一位学生都获得全面、自由、和谐的发展。 　　关键词：普通高中；教育形象；唤醒；学生自主成长；课题检视 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0030-05 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）提出了“推动普通高中多样化发展”的任务，要求“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径。”围绕这一核心任务，五年来，我们着力开展“唤醒：学生自主成长的实证研究”，立足学校实际，为改造普通高中学校教育形象做出了尝试与努力：探索以“唤醒学生自主成长”作为学校教育的核心价值，改造教师的教育理念，提升教师的唤醒能力；广泛开展课堂教学实验，唤醒学生的求知欲；强化跨文化教育背景，唤醒学生人生规划意识和对真善美的追求，努力使每一位学生都获得全面、自由、和?C的发展。 　　一、理论求解：唤醒学生自主成长是学校教育的核心价值 　　“新基础教育”研究提出，学校教育的价值在于“以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本”[1]。借鉴这一思想，我们提出“唤醒学生自主发展是学校教育的核心价值”，并以此作为课题研究的理论基础。 　　1.学校教育应立足于促进学生个体发展 　　培养人是教育的基本意蕴。基础教育课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。其基本含义也是以学生的发展为本，在面向全体学生的基础上，强调实现学生个性化发展，使每一位学生都得到全面、自由、和谐的发展。因此，学校教育改革，应当立足于创造条件为学生个体发展服务，以利于为整个社会造就更多的创新型人才。 　　2.学生个体发展应该是自觉、自主的 　　马克思主义关于人的全面发展学说告诉我们，人是世界上唯一能主动追求发展的存在物，人活动的终极指向就在于发展。人的发展是对自身本质的不断展开和充分占有，是人的主体地位与价值的不断确证，因此，从根本上说，人的发展应该是自由自觉的。人作为一种发展的存在，在与社会的关系中，并不是完全听命于社会关系摆布的被动生存物，而是一种能够自觉地、能动地认识和改造社会的、追求不断超越的主体性的存在。当社会不能满足人的生存和发展的需要时，人就会在实践中改变自己的生活、生存条件，创造一个有利于自己发展的社会环境。 　　因此，学生的发展也应该是自觉、自主的，教育功能的实现、教育质量的提高都离不开学生主体性的培养和发展。培养和发展学生的主体性应该成为学校教育的重要内容。学校教育应注重挖掘学生身上的潜能，培养学生自我认识和自我评价的能力、自我体验和自我激励的能力、自我调节和自我控制的能力，其核心目标就是增强学生的主体意识。学生主体意识越强，在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就越强，就越能充分发挥主体能动力量，不断调整改造自己的知识结构、心理状态和行为方式，增强自主教育能力；学生主体意识越强，他们对自身发展的责任也就越大，对自身提出的要求也就越高，从而实现的发展水平也越高。 　　3.唤醒学生自主成长是学校教育的核心价值 　　学校教育是由专职人员和专门机构承担的、按照一定的社会要求、向受教育者的身心施加有目的、有系统、有计划、有组织的影响，以使受教育者在知识技能、思想品德、智力、体力等方面都得到发展，成为一定社会所需要的人的活动。学校教育一方面要按社会对个体的基本要求对学生发展的方向与方面做出规范，另一方面应具有开发个体特殊才能、加速个体个性发展的作用。 　　2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》颁布实施，特别是党的十八届三中全会做出“深化教育领域综合改革”的顶层设计以来，普通高中学校追求让学生成为自主发展的主体这一核心目标，做了许多探索。 　　正是在这样一个重启教育改革的关键期，我们实施课题“唤醒：学生自主成长的实证研究”，可以说适逢其时。这是我们学校深化综合改革、全面推进素质教育的探索创新行动。课题研究中，经过系统的理论学习，进一步领会把握政策导向，我们不断完善研究方案，确立了“唤醒学生自主成长是学校教育活动的核心”这一行动纲领，强调学校教育要遵循教育活动的内在规律，激活师生的生命活力，唤醒学生自主成长，实现学生个性发展、创新发展。我们以实现基础教育课程改革倡导的“三个转变”为着力点，即：由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生形成主动学习和合作学习的意识与能力；由“知识中心”转向