高中生政治史学习的心理调查与教学对策研究.docVIP

高中生政治史学习的心理调查与教学对策研究 　　摘要：高中历史新课程中的政治史比重较大，已成为中学历史教学中的重头戏。但政治史概念性强，内容枯燥，跳跃性大，一直是老师和学生的一块“心病”。 本文尝试运用学习心理研究的理论和方法对学生在政治史的学习心理方面进行调查研究，并针对学生在政治史学习中存在的心理倾向，提出相应的教学对策，激发学生学习政治史的积极性和提高政治史教学的效率。 　　关键词：政治史教?W；生心理；学习水平；对策研究 　　G633.2 　　政治史，概括来讲，即一切人类政治活动产生、形成、发展和演变的客观过程的历史。学习政治史，对学生从人类文明演进过程的视角来形成正确的社会发展观，以及正确看待社会政治问题，都是十分必要的。但是在现实中，政治史的教与学碰到了许多困难。政治史内容往往概念性较多，不同时期政治跳跃性大，时间跨度较大，这些使得高中的政治史教学极为困难。本文试图运用学习心理研究的理论和方法对学生在中国政治史的学习心理方面进行一些探讨为例，进而形成有针对性的教学对策。 　　一、高中学生政治史学习心理调查与分析 　　（一）高中学生喜欢历史课内容的调查 　　去年我对所教班级学生进行抽样调查，调查的主题是“学生对各部分历史学习内容感兴趣程度依次是什么？” 调查题的具体内容是为：“你对以下各类历史有多大兴趣：A.社会生活习俗；B.名人；C.军事；D.文化；E.经济；F.政治；G.科学技术；H.民族关系；I.对外关系。”调查结果得知，学生对政治史感兴趣的程度低于所列各类，排在第八位。 　　（二）高中学生对政治史不感兴趣的原因调查 　　此后我又进行第二次调查，侧重了解了学生对中国政治史感兴趣或不感兴趣的原因。题目是这样的：“你对学习政治史的内容是否感兴趣？并请说明理由。”从学习心理学角度分析调查结果，是这样的： 　　第一种：学生对政治史 “很感兴趣”或“比较感兴趣”，原因主要可归为两方面：一是间接兴趣。指学生的兴趣是由于事物表面现象和特点所吸引，如学生陈述的“老师讲得好，有趣”。二是直接兴趣。其表现分为两个层次：一类是好奇心，想了解教材中的有关插图的历史背景，想知道当今政治制度的相关知识；另一种则表现出对中国政治历史发展有浓厚的探究心理，希望了解中国的政治发展状况和政治发展规律。当然，持这种学习心理的是极少数学生。 　　第二种：学生对政治史“不感兴趣”或“兴趣不大”的原因分为以下两方面： 　　一种是认知距离。这是指学生对所认知的对象缺乏亲近感，或因不熟悉而产生的距离感，如有些学生认为“政治史问题太枯燥”，“不太了解政治史方面的内容”等等。 　　二是认知障碍。这里又包含两种状况：一种情况是学生对认知对象认识不够，这些学生认为“古代政治史问题不重要”，“学了也没有多大的用处”等；另一种情况是学生对认知对象的学习产生困难而降低或失去兴趣，有很大一部分学生认为“政治史内容复杂、琐碎，较难理解”，还有的学生认为“政治制度、专有名词太枯燥，记不住”。 　　三是直接兴趣低。学生普遍认为“政治史内容没意思，没有吸引力”，“那些政治制度、政策和政治概念抽象、深奥”、“不喜欢政治史内容”等等。概括讲，学生中普遍存在对中国政治史不感兴趣的现象。 　　（三）高中学生历史学习习惯的调查 　　上表表明：许多学生缺乏学习的自主性和良好的学习习惯。学生在历史学习中存在着错误的观念：如视机械背诵为唯一的法宝，不愿意认真听讲，缺乏积极思维的习惯；认识不到训练的价值，不做平时积累，循序渐进的打算。学生这种滞后的观念和学习方法根本无法适应高中阶段的历史学习，会严重影响学生历史学习水平的提高，我们教师必须帮助他们分析和比较初、高中历史学习在内容、方法等方面的不同，帮助他们掌握正确的学习方法。 　　综上所述：学生的政治史学习心理主要表现为：一是学习兴趣不高，认为与自己关系不大；二是认知障碍较多；三是缺少政治史意识和政治发展规律的认识。 高中学生学习政治史的方法存在以下问题：一是欠缺高中历史学习的基本方法；二是视机械背诵为唯一的方法；三是缺乏理性思维的训练。 　　二、教学对策和办法 　　针对以上对学生政治史的学习心理剖析以及存在的问题，笔者对政治史的教学和思想观念进行一定的调整，采取了以下对策。 　　（一）培养学生学习政治史的意识 　　（1）政治现象之间的纵横联系意识。 　　政治现象之间的联系包括两个方面：一方面是横的联系，这是指同一时期中各种政治现象之间的联系；另一方面是纵的联系，指不同历史时期先后相承的政治现象之间的联系。要让学生了解：社会政治是一个总体，彼此之间是密不可分的。 　　普通高中历史课程标准必修课程《历史Ⅰ》，着重反映的是人类社会政治领域发展进程中的重要内容。这一模块共设有9个专题： 前五个学习专题所包含的内容