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给青春的思维插上灵动的翅膀 　　当前的作文教学普遍面临学生不爱写作文的困境，笔者曾在自己任教的两个班级内做过原因调查，排在前三位的因素分别是：缺少素材、无话可说；命题老套、缺乏新意；要求太高、难以达到。再追本溯源就可知道，眼下作文教学普遍采用的限制性写作形式束缚太多、形式单调，它歪曲了写作的本质，歪曲了孩子的天性，歪曲了作文教学的走向，导致学生作文呈现陈旧、虚假、无趣的倾向，引发作文教学走入了教师怕教、学生怕写的恶性循环。如何走出作文教学这一困境，将学生面对作文时的态度由“要我写”扭转为“我要写”，这是一个值得深思并作出改革实践的命题。 　　笔者曾有幸在上海聆听到北大附中副校长程翔老师的讲座《谈作文教学改革》，他提出这样的理论：“我们要倡导作文个性化。什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。”他的一席话引发了我的深思，并促成我日后倡导个性化写作的动机。由此，笔者开始了个性化写作教?W的探索之路，并深深觉得个性化写作才是当下作文教学最适合走的一条路。 　　一、个性化写作的特点 　　在个人实践摸索的基础上，我将个性化写作的特点概括为以下几点：自主、真实、有趣、 鲜活、创新，并结合本班学生日常习作加以具体分析。 　　1.自主。每一个儿童就其天资来说，都是诗人。教师需要在教学方法上，充分激发孩子的创作欲望，帮助他们打开创作的源泉。个性化写作最重要的一点就是学生用自己喜欢的表达方式，写自己想写的内容，篇幅、字数、标题都自主决定，不受外界的干扰。这样，写作对象、内容有较宽的筛选余地，写作要求没有限制，学生自然有事可写，有情可述。 　　我能理解母亲为什么会如此生气，她爱我，所以也希望身边的人都更爱我。她就像一只风筝，一生只为一根线冒险，我就是她的那根线。她生气，气父亲没有照顾好我。其实这些并不重要，这些连我自己都不在意，可是她很在意这些。母亲的爱很温暖，也很奢侈，奢侈到要用给身边人很深的痛楚才能体现。凌晨三点多了，她生气离家还没回来，我会一直等下去的，直到她为我盖上被子的那一刻……（《写于凌晨三点十四分》） 　　有此真情，学生才会自发地在凌晨时分写下内心真实的心理感受。行文自由，没有明显的章法，文由心生，真切动人。 　　2.真实。《义务教育语文课程标准（2011版）》对于初中阶段写作要求的第一条就是“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。全国优秀语文教师李镇西老师提出过一段极具教育意义的话：“作文教学中，教师要解除学生作文的种种心理束缚，告诉他们： ‘真实’，是作文的生命；作文就是‘我手写我口’！同时，教师更要具备一双宽容的眼睛，对学生作文中积极向上、体现时代主旋律的思想感情，要热情鼓励并大力提倡，而对学生作文中流露出来的一些幼稚的想法、甚至消极的情绪，也应当予以理解和尊重。” 真实的消极比虚假的积极珍贵得多。但是实际生活中，学生往往不敢在课堂或考场作文中将自己的心声和盘托出，为了分数考虑而隐藏了自己的真情实感，使得作文呈现“假大空”的现象，这也是学生厌恶作文的主要原因之一。相形之下，个性化写作处于相对宽容的环境中，更利于真情实感的抒发。 　　我对生日总是看得很淡，总想着像往常一样过就好，而家人却视为天大的事来对待。这以他们来看或许是宠爱，而我觉得是一种虐待。（《让人受不了的生日》） 　　对于“过生日”一事的真实想法，小作者没有选择和家人面对面袒开心扉，将一腔情绪寄托在了她的随笔里，这是真诚的，可贵的，值得呵护的。 　　3.有趣。学生在少年时期，观察世界往往着意于“有趣”，而传统的课堂作文教学常常引导学生追求“有价值”“有意义”，这所谓的“有意义”，常常要贴上道德评价的标签，这是纯真的心灵所不喜欢的。再者，现在的孩子生活在多元化的文化环境中，他们的思维与传统的道德评价标准难免会发生冲突。因此，一味要求学生习作“有意义”，实在是滑稽而无意义。而个性化写作与之相反，他们可以任意挥洒自己的个性，尤其利于抒发学生青春张扬的个性。 　　下课铃声还没落下，我们已经在赶往食堂的路上，整个班的人都在奔跑着，老师在后面大喊着：“再跑快点，每个人今天最少给我吃到四块排骨……”同学们边跑边笑，毕竟有这样可爱的老师，我们还说什么呢？全班人跑得像要飞起来，逆着风，每个人心中仿佛都住进了一位奔跑的巨人，飞奔向终点。哦，对了，故事还没讲完呢！桶盖揭开的瞬间，我们都看到了静静地躺在桶里的紫菜汤和那映在汤里没来得及褪去笑容的脸。（《午餐吃什么？》） 　　文中有趣的小事，符合这个年龄的特征，读来活泼生动，生气盎然。作文是孩子心灵的释放，从要求孩子“有意义”到“有趣味”，实现这个突破之后，孩子的写作之途就会宽广很多，也会精彩许多。 　　4.鲜活。学生在个性化写作中涉及的素材多为