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根植于随机课堂 拓宽校本教学研究 　　校本教学研究主要以学校为研究基地，以教师为研究主体，以解决教学问题为目的。以往，主要通过公开课、观摩课来进行研究，素材有限，与日常教学有一定的距离，教师也因此缺乏研究热情。为此，辽宁省大连市第三十六中学创新校本教学研究途径，推行随机展示课，构建“随机课堂”校本教学研究体系，使校本教学研究真正融入日常教学过程。 　　一、随机课堂为校本教学研究提供真实素材 　　经过精心打造的公开课不同于日常原生态课堂，其所呈现的教学高度在日常教学中不易达到。学校的随机展示课，时间随机，上课教师随机，随机确定的展示教师，一律被调到第一节课上课，学校领导、教学处主任、本学科教师进班级听课，全程录像。这种原生态课堂更能展现教师的真实水平，体现教师对课程标准的理解和把握，反映教师以学定教的教学设计能力，表现教师随机应变的教学智慧，在这样的课堂中捕捉到的闪光点更值得借鉴和推广。随机展示课能够真实体现课堂的预设性和生成性，充分体现原生态课堂的独特魅力。师生的行动是自由的，思维是自主的。课前教师依据学情和教情进行合理的教学设计，可融入自己独特的教学风格；课上，学生不用揣摩教师的答案，而是依据问题自主思维、自主思考，真正实现师生自由交流对话，让课堂成为学生自由思考的场所。 　　二、随机课堂为校本教学研究提供研讨平台 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“听课和评课的主要目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的经验。”三十六中学的“随机课堂”校本教学研究体系，通过课堂观察提炼个别教师经验，用以丰富全校经验，具体实行了教师自评、同伴互评、领导总评的“三评”方式。 　　一是教师自评，促进反思。随机课后首先由授课教师自评，包括教学模式的选择、教学流程的设计、课堂效果的取得等，通过反思不断突破、超越自我，逐步形成自己独特的、个性化的教学风格。 　　二是同伴互评，实现多赢。教师听评课是校本教学研究的重要手段。教师通过听评课能直接学习他人的教学经验，博采众长，共同探索教学改革，提高自身的业务能力。同伴互评包括实质性评价和综合性评价两部分。实质性评价主要围绕教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程、教学效果等；综合性评价主要指听课教师从实际出发，通过对课堂的观察和感受，如学生的参与度、学生情绪的变化等进行综合判断。 　　三是领导总评，全校受益。教学领导在听评课中发现课堂教学典型，总结教学经验，并对发现的问题进行分析，提出解决问题的建议。为推广经验，每次随机展示课后，教学领导会在全校大会上进行全方位、综合性的点评，既解决了课堂中的共性??题，又为教师提供了行之有效的教学建议；既让上课教师得到肯定，受到鼓励，也让全校教师共同受益。 　　三、随机课堂让校本教学研究富有成效 　　1.随机课堂有助于提升教师的专业化素养 　　孔子曾说：“质胜文则野，文胜质则史。”质朴超过了文采就会粗野，文采超过了质朴就会浮华。就课堂教学而言，形式与内容的有机结合才能凸显教学的魅力，因此“质”与“文”都是教师必备的专业化素养。而随机展示课作为“随机性公开课”，为教师提升“质”与“文”搭建了平台。随机展示课的“随机性”和“不定性”，促使教师必须时时注意自己的教育教学行为、教学内容、教学方法等。听课后的评课及反馈可以促进教师自我反思、自我改进。长此以往，教师的专业化素养就潜移默化地提升了。例如，学校的一位青年教师，在一个学期中上了3次随机展示课，经过历练，其教学经验、教学机智、驾驭课堂的能力得到明显提升，在教学反思中，教师这样写道：“每次随机展示课对自己来说都是一次超越，不断超越自己才是进步的本质。” 　　2.随机课堂有助于促成良好的教学风气 　　随机展示课对教师是一种督促和激励，教师间相互学习，相互借鉴，形成了浓厚的教学氛围，提升了教学质量；教师在评课与反思中形成了一定的教学思路和方法，有利于教研水平的提高和教学改革的深入。如化学组和生物组的教师在日常授课中坚持编写导学案、预习案、探究案、训练案，不断探索“问题驱动、学案导学”的教学方式，做到“因材施教”“先学后教”“以学定教”，在随机展示课中，两个教研组的教师先后展示了这一教学方式，受到领导和教师们的一致好评。 　　3.随机课堂有助于提高学校的教学管理水平 　　在推进随机展示课的过程中，也遇到了教师不愿公开自己的课堂、不愿主动交流的情况，主要是因为教师信心不足。针对这种情况，校领导及时调整了观课、评课视角，要求在随机展示课中，以尊重的态度、科学的评价、有效的指导唤起教师的自信，使教师得到历练和成长。 　　随机展示课不但有利于了解教师的教学水平，也可以展示班级的精神面貌、文化建设、班风、学风、学生的文明礼仪等。有利于在管理中把握全面有效的信息，