工程应用型人才的实践智慧及其生成.docVIP

工程应用型人才的实践智慧及其生成 　　摘 要 工程是运用科技改造自然的对象性活动，不仅具有自然属性，也具有社会经济属性，内涵包括哲学、知识、伦理、艺术等实践智慧元素。只有在实践教学领域不断激发学生的能动性、自主性和创造性，使其逐渐形成认知、情感、意志和行动相统一的实践智慧与工程素养，才能培养出高素质的工程应用型人才。 　　关键词 工程应用型人才；实践智慧；实践教学 　　中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）25-0024-04 　　教育的本质是使人获取隐藏在各种知识背后的智慧，实践智慧则将各种知识、技能以观念的形式加以内化并作用于人的行为习惯，其在赋予智慧以实践品格的同时，又使实践获得了智慧的内涵。在工程实践领域，实践智慧是工程应用型人才在工程设计、产品开发、工作规划、运行决策、项目管理等过程中所持有的深刻洞察、敏锐把握、迅速判断等心智思维品质及表现出来的聪明才智，是其步入职业成熟境界的显著标志。 　　一、工程应用型人才实践智慧的构成元素 　　实践智慧源于操作技能和心智技能，又超越操作技能和心智技能，是其人格、学识、能力、经验、工程问题应对等综合素质的体现，因此，工程实践智慧是对信息、知识运用和思维能力的系统集成，其构成维度大致可概括为工程哲学、工程知识、工程伦理和工程艺术四个方面。 　　（一）求智：工程实践智慧的哲学取向 　　工程哲学是以工程活动及过程的一般规律和作用机制作为自己的研究和分析对象，特别关注工程决策和?鹇苑矫娴奈侍猓?其是工程应用型人才实践智慧的构成灵魂。作为自然界的人造系统，工程实践本质上是根据某种特定的创制目标，有计划、有步骤地利用资源所进行的造物或改变事物性状的集成性活动。这一过程自始至终充满着矛盾与不确定性。为保障工程目标的实现，需要确立以社会辩证法为主导，综合运用自然辩证法、科技辩证法等哲学思维方法，由此及彼、由表及里，认清事物的本末、分清现象的源流，辩证唯物地处理好工程对象和工程过程中的各种问题。若丧失对自然、社会和人类思维在内的整个世界最一般规律的深刻洞察和理性批判，就很难定义工程中的“自我”价值并进行系统筹划。工程人员要想“从深层次上把握工程的本质内涵并真正理解自己在社会中的角色”，就离不开对工程本身的反思，追寻工程发生、发展的内在规律，同时将“对工程的理解与对科学、环境和社会的深刻理解相结合”[1]。一定程度上，哲学是工程实践的思想基础和精神支柱，失去了作为哲学形态的工程系统观、工程社会观、工程生态观、工程价值观及工程文化观，工程项目就失去了灵魂。从人才培养的本质属性出发，工程哲学贯穿于工程活动始终，具有根本性和指导性的作用，是工程应用型人才所必备的工程智慧和哲学素养。工程应用型人才的培养，需要在充分吸收相关工程实践的成功经验和失误教训的基础上，将其置身于真实的工程情境，“从工程实践中探索规律，不断发现矛盾和解决矛盾，找到并归纳形成指导工程实践的世界观和方法论”[2]。 　　（二）求真：工程实践智慧的知识取向 　　工程知识是关于改造自然的知识，是工程应用型人才实践智慧的构成质料。工程知识的构成要素包括三个方面：从工程主体角度，指完成工程项目所具备的原理、方法、诀窍、步骤和经验等知识；从工程客体角度，指对所要变革的工程对象的基本性质和特殊性质的知识；从工程主客体关系角度，指工程实践中具体制造、操作或如何利用某种物质手段的知识。工程知识本身具有明言性和默会性的内在属性。明言知识主要以语言和符号（图表）来表达和传递，可以被普遍理解和共享，包括工程原理、程序、产品功能性质等方面的知识，是可以公开传递和长期有效的知识，不依赖特定的工程主体（个人和组织）而存在。而默会知识存在于技术主体的行动中，具有难于言述的性质，类似于电一样的“能”的形式，只有在工作中才能表现出来，如工程技巧、操作技艺、设计灵感、工程图式等，是工程主体（个人和组织）拥有的特殊经验、技巧、技能、诀窍、本事等，附属于特定的工程主体（个人和组织），不能明确传播和阐释。明言知识可以通过课堂理论教学、实践教学来获取，而工程应用型人才的默会知识则主要在生产一线、工程现场形成，在实际工程情境中，通过解决具体工程问题才能领会。这一过程中，教育者不应该仅仅是知识的传播者，更应该引导工程应用型人才自己去领悟知识。工程教育更为重要的内涵是传授工程思维方法，而工程学习的本质就是获取隐藏在各种知识背后的智慧。 　　（三）求善：工程实践智慧的伦理取向 　　工程伦理是指在工程实践中获得辩护的道德价值，是工程应用型人才实践智慧的构成骨架。工程伦理渗透在工程活动始终，是“考察工程实践活动的价值维度，是以工程活动中的道德问题为研究对象的，其核心是一种职业伦理和社会精神”[3]。从设计、规划到开发，从新技术的形