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关注学生经验有效引入新课 　　[摘要]课堂引入如同歌曲“定调”，如何吸引学生的注意力并将他们带入课堂意境中来，是每位教师应该关注的问题。新课引入应以关注“学生经验成长”为目标和宗旨，通过“寓教于乐、联系生活、承上启下”等有效形式，在较短时间内唤起学生思维，真正起到“抛砖引玉”的作用。 　　[关键词]初中物理新课引入学生经验思维发展 　　[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号2016）290040 　　课堂引入是教师在授课之前的“引言”，目的是在课堂开始的几分钟内，运用某种手段或方法迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的学习情境，让学生明白这节课将学什么、怎么学、为什么要学以及学到何种程度，更为重要的是让学生对即将开始的学习充满兴趣和期待。课堂引入并无固定的方式或手段，所谓“教无定法，只求得法”。但在实际教学过程中，一些看似精心设计但实际上并不合理的?n堂引入，不仅浪费时间而且也无法对学生思维起到积极的作用，甚至对后续教学活动带来负面影响。 　　杜威认为：教育即生活、教育即成长、教育即经验改造。因此教师在设计课堂引入时，要密切关注学生、了解学生，把握学生的既有经验，让学生的既有经验成为教学的起点。基于学生经验的初中物理课堂引入，是利用学生生活中所熟悉的现象和已有经验来导入新课，让学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力，最大限度地激发学生的潜能。 　　好的课堂引入能够唤起学生的思维，教师在设计课堂引入时，要尽量给学生提供一个与本课内容有关，且与学生的生活经验相联系的情境，让学生有准备地去应付在情境中产生的问题，从而保证后续教学的顺利展开。下面就列举几种在实际教学过程中较为有效的课堂引入方式，与大家交流。 　　一、游戏引入，让儿时乐趣成为课堂起点 　　“兴趣是生长中能力的信号和象征”，孩子天生对“玩”充满了兴趣，在新课引入的过程中不妨设计一个与本课内容相关的小游戏、小活动，然后引导学生描述活动过程中看到的一些现象，并通过对各种现象的分析，逐步将学生的思维引向本节课的教学内容。 　　在《速度》（苏科版初中物理教材，下同）一节引入时，我给每组同学准备了两辆回力小汽车，然后让他们比一比哪辆汽车跑得更快，虽然对于初中学生来说，这个游戏有点“幼稚”，但学生们还是玩得很“认真”，有的小组和小组之间还进行了一场友谊赛……活动结束后，我请了两组同学说一说：你是如何看出来哪辆小车跑得更快的呢？学生告诉我：首先规定好了起点和终点，然后同时释放两辆小车，看哪辆小车先通过终点，先通过的那一辆小车跑得更快。听了他们的描述后我接着追问：在你们的设计中，小车通过的路程是相同的，为什么你们就可以判断先到终点的那辆小车速度快呢？学生们想了一会回答：因为先到终点的那辆小车跑完这段路程所用的时间比较少呀！我说：对！这里就有一种比较快慢的常用方法――“相同路程比时间”。我在家里也做了类似的小游戏，并拍成了视频，大家帮我辨别一下哪辆小车跑得更快好吗？接着我开始播放视频，也是两辆小车从同一个起点同时开始释放，但小车还未到终点的时候我就把视频停住了，并提问到：就刚才看的那段视频，你们能看出哪辆小车跑得更快吗？学生们一下子就答出来了：跑在前面的那辆呗！我又问大家：你又是根据什么进行判断的呢？由于有了前面的思维铺垫，同学们想了一会儿，便异口同声地答道：相同时间比路程！随着学生逐渐进入状态，后续的教学活动自然也就顺利地展开了。 　　在初中物理新课教学中，用游戏引入是比较有效的一种方法，再比如在讲《世界是运动的》一节时，可以先在黑板上吸几个带有吸盘的小毛绒玩具，然后让同学们看清楚它们的位置后，让一部分同学闭上眼睛，教师改变其中一个或多个玩具的位置，然后让那些同学睁开眼睛后观察判断：跟一开始相比，哪些玩具的位置发生了改变，而哪些玩具的位置没有发生改变？学生很容易说出“A玩具原来在B玩具的左边，现在跑到B玩具的右边了”之类的辨别方法，这个时候只要教师再稍加引导，“运动”、“静止”、“参照物”等概念就很容易得出了，学生接受起来也很轻松。但教师在设计引入的时候，一定要考虑所设计的活动是否与本课知识紧密关联，能否很自然地引出后续的知识点并为后续教学服务，切不可只追求表面的热闹和花哨，而忽略了这个环节对学生思维发展的帮助。 　　二、经验引入，使生活经验在思辨中提升 　　学生在进入课堂之前并不是一张白纸，他们对生活中的常见现象也有一些感性的认识和体验。教师在设计课堂引入时，可以抓住学生对生活的感悟和理解，从学生所熟知的现象出发，以此作为切入点，再从中提炼出他们平时没有关注的物理问题，加以分析和引导，让这些看似平常的现象更好地为物理教学服务。 　　讲授《光的直线传播》一节内容时，许多教师会用“有趣的手影