《包公审驴》教学实录.docxVIP

《包公审驴》教学实录?教材分析：这篇课文是四年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。学情分析：包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。设计意图：第一课时，让学生在学习字词的基础上，初读感知，并理清文章脉络，即：调换驴——告驴——审驴——找到驴”。最后，学习文章第一部分，体会刘五丢驴后的心情，凸显小偷的狡猾。（注：这些都更凸显包公审驴审驴的必要性——伸张正义的。）第二课时，第一环节，创设教学情境，即老师和学生分别以提刑官、调查员的身份，对包公审驴进行调查，激发学生的学习兴趣。第二环节，让学生初步感知包公所下的四道命令，并从衙役这一侧面人物不理解的角度看包公审驴，让学生入情入境，弄不清楚包公为什么要这样做。当一道一道不被人们理解的命令，却终究审出了案子后，在让学生回过头来看包公为什么会下这四道命令，以及下命令前的表情动作，让学生从中有一个大彻大悟的过程，进一步深化包公在学生中的印象。第三环节的设计，则是站在全文的角度，让学生看一看究竟都有谁使用了计谋。同样都使用了计谋，但结果却不一样，对人们的影响也不一样，从而引导学生得出：聪明要用到正道上。教学目标：1 、正确、流利、有感情地朗读课文。2 、精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。3、品味作者先抑后扬的写作特点。教学重点：通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。教学难点：品味作者先抑后扬的写作特点。教学过程：一、导入师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。（板书：包公审驴）二、学文1 师：齐读3——10自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。2 师：什么是“闻所未闻”?这个案子又奇在哪儿？生思考作答3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审可以吗？生思考作答注：引导出包公审案的必要性。4??师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用“①②……”标出生汇报四道命令（PPT.出示）5????????师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。生：关驴饿驴（师板书）师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？生：衙役们差点没小出声来师：他们为什么想笑？生：他们觉得不可思议引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？生：想笑师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？生根据课文内容汇报师：他们愿意这样做吗？你是从哪个词语知道的？生汇报指导感情朗读6????????师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？生汇报指导感情朗读7????????师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）师：这时，包公又要？生：打驴（师板书）师：你从哪儿，可以感受到衙役是用尽地打？（PPT.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）指导感情朗读?师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？生想象作答8????????师：末了，包公下令道（生接读）此时，包公要对驴怎么样？生：放驴?9???师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（PPT.出示：第四道命令）师：包公要对驴怎么样？生：跟踪驴10 师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？生根据课文内容作答???（板书：刘五得驴）11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大家都觉得不可思议，课没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将驴物归原主。不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。师：