立体构成课程教案 - 湄洲湾职业技术学院.doc

立体构成 课程教案 教学课题: 第一章 立体构成概述、欣赏世界经典例题构成作品、半立体构成（上） 教学时间: 2016/3/1 2016/5/3 教学班级: 室内设计153班 、152班 教学地点: 28#404 28#403及多媒体教室 教学目的与要求： 了解构成教学的起源以及德国包豪斯设计学院对于现代设计的重要影响，明确学习立体构成的目的及作用，打破惯用的平面视觉观察立体形态和空间的不良习惯，树立立体空间设计意识。 形式美法则是一切创造性的艺术活动必须遵循的原则，美学的参与有利于基础向设计的推进，通过理论讲授使学生了解形式美的基本规律，再到实际运用中去探索、验证和推进，从而提高其对立体形态和空间造型的审美判断力及设计表现力。 教学重点与难点: 本章的教学内容以理论讲授为主，特别是构成教学起源中涉及到的现代艺术流派多达六个，代表人物多达十几人，这些对于艺术设计专业的学生而言会比较枯燥、乏味。但是这些流派的一些主张和思想对现代造型艺术产生极其深远的影响，且对本课程有重要的指导作用。所以，如何使枯燥的理论讲述变得吸引，引起学生的兴趣，获得良好的教学效果 构成中的点、线、面、体都是相比较而言的，绝不能妄加论断的定义。 在概念要素中，要严格区分平面二度空间与立体的三度空间中的点、线、面、体，它们有着本质的不同。 视觉要素中的形状与形态的概念容易混淆，要明确形≠型、形状≠形态 形式美法则是艺术家、民间艺人在长期的艺术实践中对经验的总结，对形式美法则的理解并无太大难度，难点在于实际应用时要掌握其实质，懂得灵活变通，切忌生搬硬套。 教学中的另一难点还在于：引导并鼓励学生应用本学科知识解决实际问题，启发学生勇于探索、敢于尝试，创造更多美的形式和规律。 参考教材：张殊琳. 立体构成.高等教育出版社 2014 教学过程: ① 构成教学的起源 a、德国包豪斯学院创办 “立体构成”这门课程起源于1919年，是德国包豪斯学院在创办后确立的。其教学核心旨在把学生从传统的美学意识中解放出来，代之用非具象形态和抽象性的思维。 b、现代艺术流派形成及其特点 20世纪初，在印象派画家原始主义神秘感召之下，抽象派先驱们纷纷大胆的阐述个人艺术观点，形成了一股现代意识潮流，促成了最初的现代艺术流派形成，它们分别是：原始主义、立体主义、未来主义、结构主义、达达主义和风格主义。 原始艺术——单纯简洁的形象符号，弹性拓朴同胚异象，神秘感，野趣。 立体主义——来自于方块风格几何学模式，追求体积、量感，抽象的空间，拼凑形式。未来主义——赞美机械世界，而且在革命和战争中看到社会的理性，探索机械化、现代 工业技术以及速度的运动美。 构成主义——从立体主义拼帖转化成三度的点线面抽象构成，追求机械美学。 达达主义——达达的精神是对极端受限制的文化的反抗和呐喊，对司空见惯的物体异常并置排列，重新组织形态。其两项重要的革新：一是使用现成品；二是活动雕塑。 风格主义——强调几何形抽象和简化，以数学式结构直线、横线与斜线去追求纯粹性必然性和规律性。 c、现代艺术思潮对当今艺术设计的影响 现代艺术崭新的设计理念在挑战传统艺术观念，挑战艺术家自我意识，挑战艺术自身的状态和批评的标准以及受众对于艺术的心理期待等方面，都具有非常深远的意义和影响。它的出现将视知觉理论发展提升到了一个新的高度，使人类求新变异反叛天性得到了释放，同时还打造了一支卓越的抽象艺术大师队伍，从而促使艺术设计发生根本蜕变，有了突破性进展和质的飞跃。 ② 我国构成教育的概况 a、起步于20世纪70年代末。 b、成长于20世纪80年代，为构成教育在我国的普及奠定了坚实基础。 d、发展于20世纪90年代，成为艺术设计专业必修之课。 c、近年来，继平面、色彩、立体三大构成之后，又确立了光构成和动构成，并称五大构成。 ③ 学习立体构成的意义 a、立体构成作为基本素质和技能训练，在艺术设计教学中必不可少，是重要的专业基础课程。 b、通过立体形态的造型训练，培养学习者敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的创造力和表现力。 c、在全面、科学、系统的学习过程中了解立体空间的形态美和创造美的规律，积蓄丰富的立体形象资料和经验，使之更好的为专业设计服务。 ④ 树立立体构成观 a、构成的涵义 具有组合、组装或建造、构造的意思，体现为一种创造形态的行为。 b、立体构成的基本概念 立体构成的概念可以从两个角度进行理解。第一个角度是：立体构成是从形态要素出发，研究三维形态创造规律的造型基础学科；另一个角度也可以理解为使用各种基本材料，将造型要素按照形式美的原则，进行分解、抽象与重组，从而创造形态造型的过程。在这里，不涉及功能目的，只研究“材料、技法与形态”三者的关系。 c、立体构成的特征 它既具有