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教 育 学 导 论 什么是教育学 为什么要学习教育学 如何学习教育学 教学要求 培养“问题意识”。鼓励在自学、听课和讨论中提出问题，讨论中的提问和发言将作为课程成绩组成部分。 强调案例研究。要求每位同学收集典型的教育案例提供讨论，围绕着教育案例共同研究，以培养分析问题和解决问题的能力。 强调阅读经典。要求阅读教育学的名著，并通过阅读把握教育的基本原理。 提倡理论联系实际。立足于教育实践，着眼于教育理论，结合自己感兴趣的领域思考，逐渐寻找到研究教育问题的切入点。 参考书目 陈桂生著：《教育原理》，华东师范大学出版社1993年版。 叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。 叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师大出版社1991年版。 叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年版。 袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社1998年版。 袁振国主编：《教育原理》，华东师大出版社2001年版。 傅道春编著：《教育学——情境与原理》，教育科学出版社1999年版。 郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社2000年版。 朱小蔓著：《教育的问题与挑战》，南京师大出版社2000年版。 石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版。 钟启泉等主编：《解读中国教育》，教育科学出版社2000年版。 钟启泉等主编：《教育科学的基本概念》，华东师大出版社2001年版。 瞿葆奎主编：《教育基本理论之研究》，福建教育出版社1998年版。 王枬主编：《教育原理》，广西师大出版社2002年版。 王枬著：《美丽教师》，广西师范大学出版社2002年版。 王枬、陈时见主编：《走向创新教育》，广西人民出版社2000年版。 王枬主编：《西方现代教育思潮》，广西师大出版社2004年版。 专题一 教育与教育学史 一、教育是什么 （一）教育的内涵：有广义与狭义之分： 从广义上说，有意识地直接促进人的身心发展的社会活动都是教育。 动物的“教育”现象：基于亲子和生存本能的自发行为，产生与生理需求直接相关；动物不具备将“个体”经验内化、积累并传递的能力；结果是动物适应环境并独立生存。 与其他社会活动的差别 对象：有意识地以人为直接对象，不同于其他以物或以精神产品的生产为直接对象。 目标：以人的身心发展产生影响为直接目标。（医疗、社会服务活动） 从狭义上说，教育特指学校教育，是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。 其特点为： 第一，教育者是受过专业训练的职业教师； 第二，教育内容是按照一定目的选择并且是系统而稳定的； 第三，教育手段是易于为受教育者所接受的。 （二）教育的构成要素 教育者——教育者是教育实践活动的主体。指导、管理是教育者的基本属性。 教育者的指导作用表现在：一是定向，即为教育活动的进行提供方向，为受教育者的努力提供方向；二是选择，即确定教育的内容、方法和手段。 教育者的管理作用表现在：通过对教育活动特别是课堂和班级的管理，创造一种教育秩序，以使教育者的指导更富成效。 受教育者——受教育者是教育实践活动的对象。 受教育者存在的前提是人具有可教性。人受教育的可能性：第一，人的生理机制的未特定化使人产生教育的需求；第二，人对于外部影响的开放性使人受教育成为可能。 人受教育的起点：只有在儿童出现了自我意识后，才能对自身以及外界事物有较为明确的认识，才能在自身与外界事物之间建立起一定的联系，“授”与“受”双方的活动才能得以真正展开。 教育影响——教育影响是教育者与受教育者之间 一切中介的总和。 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁、中介。 教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式、教育环境等五种构成教育影响。 教育影响具有相对的独立性。 （三）教育的形态 对教育形态的认识是对教育发展史的认识。 正规教育（formal education）：主要指学校教育，它是一个国家各级各类学校的系统，是国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织。 学校是专门从事教育工作的场所，因而在教育中居于主导地位，它具有专门性、稳定性、相对独立性等特点。 非正规教育（informal education)：指有组织的教育机构以外所从事的教育活动的统称，主要指家庭教育和社会教育。 家庭教育是儿童实现社会化的奠基教育。 家庭教育具有启蒙性、个别性和终身性的特点。 不同的家庭结构对儿童的成长有不同的影响。 社会教育是对学校教育的必要补充。 社会教育具有教育对象日益广泛、教育内容丰富实用、教育方式更为多样、举办单位不断增多等特点。 终身教育思想是社会教育蓬勃发展的重要理论基础。 学校教育、家庭教育、社会教育的统合：实现整个教育在时空上