初中数学中,空间与图形的学习从图形的认识、图形.docVIP

初中数学中，空间与图形的学习从 “图形的认识 ”、 “图形与变换 ”、 “图形与坐标 ”、 “图形与证明 ”四个方面展开学习。空间与图形的学习更能突出对学生逻辑推理能力的培养。但逻辑推理能力的培养要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，弄得不好，有可能出现大面积的分化现象。因此，对于初中数学空间与图形的学习，很多教师感到难教，学生感到难学。教学不得法，学生必然会感到困难；教学有法，不但学习几何不感到难，而且会产生浓厚的兴趣。1.线段AB与直线l必定相交的是（ ） 2初中学生喜欢动手，教学中教师要给他们创造动手的机会。 如：七巧板是我国古代发明的一种拼图游戏，通过拼图可以发展学生的思维能力、开发智力。七巧板是由七块图形组成的，有 5个三角形、 1个正方形和 1个平行四边形。 学生用它们可以拼出平面图形。如三角形、平行四边形、长方形、等腰梯形。三。 注意总结积累解题的经验，对于类型相同或相近的题型，做到善于总结，勤于思考，反复钻研，弄清楚证明推理的每一部的原因，做到有因有果，在解题的过程中获得经验，找到解决问题的突破口，明白解题中用到的知识点，归纳解题的思路和方法，总结解题规律，形成解题技能。在空间与图形的课堂教学中，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了很大的变化，数学教学活动要以学生的发展为本，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间。在空间与图形的课堂教学中要通过多种途径发展学生的空间观念，运用多媒体技术直观、动态地演示几何图形，由图形带来的直觉，能增进学生对空间与图形的理解，激发他们的创造能力。 三角形全等的证题思路 已知两边--- 找夹角SAS 已知两边---- 找直角HL 已知两边---- 找另一边SSS 已知一边一角------边为角的对边找任一角AAS 已知一边一角-----边为角的邻边---找夹角的另一边SAS。 已知一边一角-----边为角的邻边--- 找夹边的另一角ASA 已知一边一角-----边为角的邻边---找边的对角AAS 已知两角-----找夹边ASA 已知两角-----找任一边AAS 有角平分线或中点时，常用辅助线： 1在角的两边截相等的线段，构造全等的三角形 2过角平分线上一点向角两边作垂线 3如有和角平分线垂直的线段时，常把它延长与角的两边相交构成等腰三角形 4有中线或有以线段中点为端点的线段时，常加倍它们，构造全等三角形 解决梯形问题的基本思路 梯形问题转化、分割、拼接成三角形或平行四边形问题 在转化、分割、拼接时常用的辅助线： 1平移一腰，即从梯形的一个顶点作另一要的平行线，把梯形分成一个四边形和一个三角形。 2过顶点作高，即从同一底的两端作另一底的垂线，把把梯形转化成一个矩形和两个直角三角形。 3平移一条对角线，即从梯形的一个顶点作一条对角线的平行线把把梯形转化成平行四边形和三角形 4延长梯形两腰使它们相交于一点，把梯形转化成三角形。 5过一腰中点做辅助线 过此中点作另一腰的平行线，把梯形转化成平行四边形 连接一腰的端点与另一腰的中点，并延长与另一底的延长线相交把梯形转化成三角形 6有底的中点常过中点作两腰的平行线，把把梯形转化成两个平行四边形和一个三角形 证明直线为圆的切线时，分两种情况： 1若知道直线和圆的公共点时，常连接公共点和圆心，证明它和直线垂直。 2不知道直线和圆的公共点时，常过圆心向直线作垂线，证明垂线段的长等于圆的半径 圆中常用的辅助线 1有弦，常作弦心距 2有直径，可作直径所对的圆周角 3有切点，可作过切点的半径 4两圆相交，可作公共弦 5两圆相切，可作公切线 6有两圆，可作连心线 7有内心，可作边的垂线 教学有法，教无定法，因材施教，讲究实效，这是我们应该遵循的原则。有了教学良性循环，学习将会变得更加精彩。 我们应该始终坚持将数学知识的学习置于学生生活的大课堂中，无论是课前，还是课中，乃至课后都应紧密与生活实际相结合，让学生在熟悉的情境中学习数学、理解数学、运用数学，体会到数学的内在价值。让学生人人都能乐于学数学，会学数学，让不同的学生在数学上有不同的发展。 ?