李 泥人张说课课件.ppt

《泥人张》说课稿 平原第五中学 语文组 李桂婷 我从教材、学情、教法、学法、教学程序和板书设计六个部分进行说课。 说教材 冯骥才的《泥人张》是人教版八年级语文下册第四单元的一篇自读课文。本单元课文以民间文化为主题，所涉及的文章生动丰富，趣味盎然。文章通过描述“泥人张”反击“海张五”的故事，刻画了一位有着独特技艺的民间高人的形象。 说学生 八年级学生拥有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，但对生活的观察不够细致，对文化遗产的爱护的观念比较淡薄。从而要对此加以正确引导，提高学生的观察能力,提升保护传统文化的观念。 教学目标 《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。综合学生意见，据此并结合本单元的编排意图和本课特点，我确立了如下的三维目标： 1、知识与能力目标：积累字词；整体感知课文内容，把握主要人物“泥人张”“海张五”性格特征；引导学生联系文化背景领悟作品的内涵，品味作品中富有表现力的语言。 知识与能力目标： 1、复述课文内容； 2、抓住人物最突出的特点； 3、体会幽默传神、富有表现力的语言风格。情感态度和价值观目标：了解民间艺术的瑰宝，学习劳动人民勤劳智慧、自尊自爱的高尚品格。 由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，我采用以下三个方法：诵读品味法，合作探究法，教学实践结合法 。 1.诵读品味法：我会要求学生初读、品读、美读，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。 2.合作探究法：学生发挥运用集体的智慧，在品读文章上进行自主学习，合作探究，共同分享，提高促进。 3.教学实践结合法：将课堂教学与生活实践相结合，提高学生审美、写作能力，深化对学生心灵的影响。 1、课前确立预习内容，提供预习方法；让学生养成圈点勾画读书习惯，养成做批注的习惯。 2、朗读法：学生以“朗读法”学习课文，即以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，体会课文语言的韵味和作者的思想感情。 3、讨论探究法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。 一、创设情境，激情导趣 二、初读课文，整体感知 三、品读课文，感受人物 四、美读课文，体会语言 五、总结梳理，拓展延伸 首先向学生出示天津“泥人张”彩塑的图片，此环节激发学生兴趣。 初读课文，整体感知 (1)教师范读文章，出示问题：老师的朗读跟平时有什么不同？（注意方言词语的朗读，以扫除学生阅读与理解的障碍） (2)绘声绘色讲故事（同桌互相讲述） 海张五取笑侮辱泥人张，第二天泥人张捏泥人报复海张五（设计意图：整体感知文本是学生熟悉课文的第一步，可以培养学生的整体认知能力和概括能力。） 品读课文，感受人物 问题（1）你觉得泥人张是个——奇的人，从哪看出来。（手艺奇、行事奇、人品奇等。） 同学们畅所欲言，教师随机点拨，尤其注意对于其语言、动作、神态等的描写。 在探究手艺奇的同时，将泥人张的性格奇、行事奇淋漓尽致地表现。 品读课文，感受人物 （2）模仿造句： 海张五——侮人格，霸气冲天，遭人笑骂。 泥人张—— （如手艺奇，艺高胆大，受人尊敬。） （这样更深刻地了解两个人的性格，提升学生的概括总结能力。） 品读课文，感受人物 问题： （3）泥人张和海张五的故事就这么了结了，但我们今天依然能听到这个故事，“贱卖海张五”这事传了一百多年。你认为流传到今天的仅仅是一个故事吗？ （问题层层深入，对于文化的传承等都可。） 美读课文，体会语言 (1)、手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。——单口相声，写出了他的高超技艺与无人能及。 （2）“听赛没听”，“就赛把海张五的脑袋割下来放在桌上一般”，“架式挺牛”，“一个泥团儿砍过去”，“台上的嘛样，他捏的嘛样”。——原汁原味的本土特色 美读课文，体会语言 (3)、海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。把找换成捏，怎么样？ （小组之间合作讨论，品读语言，并且可以找出同样具有语言特色的其他语句。） 总结梳理，拓展延伸 （1）俗语云：一方水土，养一方人，写出这样奇故事的天津作家冯老，也是一个奇人。中国历代的史书，大多只给帝王将相、名人伟人立传，冯骥才先生却为这么多的民间艺人立传，用意何在呢？ 幻灯片出示：不是为了保存某种形式，而是为了中国在全球化进程中保留下她的那些美好的情感和精神。——冯骥才 总结梳理，拓展延伸 作家简介： 冯骥才,1942年生于天津，著名作家，文学家，艺术家，民间艺术抢救工作者。主要致力于城市保护和民间文化遗产的抢救。 总结梳理，拓展延伸 停下—— 你我匆匆追赶岁月的步履 将眼