减负后政治学科课堂教学有效性思索.doc

减负后政治学科课堂教学有效性思索减负后的中学普遍面临着课堂教学时间减少，而对教学质量的要求却有所提高的矛盾。为了解决这个问题，广大教育同仁积极思考“有效教学”这一教育教学理念。 一、追求政治课堂教学有效性的必然性 减负后，中学政治学科既要在有限的时间内完成大容量的教学内容，又要提高教学质量。在教学过程中，教师面临着是赶教学进度求快、还是讲透求好的矛盾。因此，思考课堂教学的有效性尤为重要，在有限的课堂教学里提高学习效率是中学教育亟待解决的问题。 二、追求政治课堂教学有效性的误区 从课改后的教学实践来看，有的学校和教师对于课堂教学有效性的理解和操作已走人误区。为适应高考，一些学校急功近利，采取提前分科和减少非高考科目课时的方法来应对减负后的困难。政治学科的教学目标分为有形目标和无形目标。有形目标指知识目标，可通过定期的考试检测教学效果；无形目标包括能力、情感、觉悟等目标，其效果短时间内无法测评。学科教学目标的差异性促使一些教师片面追求政治课堂知识目标的有效性，忽视、淡化甚至砍掉无形目标，形成了政治课堂“满堂灌”的教学模式。一些教师过分追求课堂容量与密度，在有限的时间里输出更多知识，将学生牢牢地限制在自己预先设计好的教学程序中，忽视了学生的独立思考，久而久之，学生便有了依赖性，不会学习和独立思考，思维钝化，只能消极地接受教师的灌输，难以将知识扩展和深化开来，更不能灵活运用已学知识。 三、对政治课堂教学有效性的理解 根据多年政治学科教学实践，笔者认为政治学科教学的有效性不能简单理解成教学目标的达成，更不能仅凭学生考试成绩的高低来衡量教学是否“有效”。政治教育的最终目标是解决未成年人的思想问题，帮助青少年树立科学的“三观”，促进学生全面发展，政治课堂教学要兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性的塑造。有效政治课堂教学不仅应使学生掌握知识、提高能力，更要能引导学生养成乐观向上的心态，拥有活跃的思维、高尚的道德，形成健全的人格。要提高课堂教学的有效性就要在课堂上营造一种追求真理、崇尚学问、留心时事的氛围，使学生在知识的洗礼和熏染中成长。 四、提高政治课堂教学有效性的尝试 1.引导学生对教材进行有目的的阅读，逐步提高学生的自学能力。 指导学生阅读教材是政治课堂培养学生自学能力，提高课堂教学有效性的前提和重要环节。在教师的引导下，学生言简意赅地概括出教材所讲的主要内容，通过找中心旬、抓要点、划分层次等提高概括能力。接着，学生列出教材知识框架、提纲，从整体上把握知识的内在联系，提高分析问题的能力。最后，学生在阅读中能够发现疑难问题，使学习过程具有明确的针对性、目的性。通过这一教学过程，笔者帮助学生理解并掌握了知识，其主体作用得到充分发挥，学习的积极性和主动性被有效调动起来，从而提高了课堂教学的实效性。 2.帮助学生丰富信息，拓展视野，逐步提高学生的认知能力。 高中学校普遍实行封闭式管理，学生生活基本是三点一线，从而导致学生获取信息的渠道狭窄。如果教材成为学生获得感性材料的唯一途径，学生就会如井底之蛙般脱离社会现实。理论与实践紧密结合是高中政治的最重要特点，学习政治的最终目的是能够运用掌握的理论知识观察分析发生在身边的社会经济政治现象，提高明辨是非曲直的能力。因此，学生要学好政治就需要不断提高自己的认知能力。根据辩证唯物主义认识论，信息闭塞及感性材料贫乏是制约学生认知能力提高的最重要因素。在教学实践中，笔者要求学生坚持收看《新闻联播》、课余时间阅读报刊，这样既能让学生养成良好的阅读习惯、开阔思维，又能丰富学生学习的感性材料，有利于提高学生的认知能力。 3.立足课堂教学，学生互助合作，自主释疑，激发学生创新思维火花。 “学起于思，思源于疑”。在政治教学中，教师应引导学生不唯书，不唯师，不依常规，敢于质疑，大胆提问。让学生自己分析教材得出结论，既使学生掌握和巩固了知识，也使学生的思维经历了由“发散”到“聚合”的过程。笔者在课堂上让学生参与到教学活动中，形成师生互动或小组讨论的学习模式，既活跃课堂气氛，又使学生相互交流观点、看法，扩大信息量，提高学习的有效性。例如，在讲当代国家政体的基本类型时，笔者首先提示学生议会制君主制、议会制共和制和总统制共和制三种政体的区别实质是议会(立法机关)、政府(行政机关)、国家元首三者的权力大小及相互关系不同，接下来让学生分组讨论议会制君主制国家、议会制共和制国家、总统制共和制国家中议会、政府、国家元首的权力大小和相互关系，并要求各组把讨论的结论板书在黑板上。经过讨论与对比，学生轻松掌握了三种政体的特点，提高了课堂教学的有效性。 4.巧用课堂辩论，活跃课堂气氛，拓展学生知识，提高学生理论联系实际的能力。 学习的目的是提高认识