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基于生涯混沌理论高校教师专业发展模式探究【摘要】本文基于生涯混沌理论，通过分析高校教师专业发展三个阶段的特征，提出高校教师的专业发展应具有持续性，并建立了高校教师持续性专业发展模式。 【关键词】生涯混沌理论；高校教师；持续性专业发展 在国外对教师的专业发展研究的比较早，教师专业发展研究经历了从探讨“教师职业是否专业”、“教师是否是专业人员”到“教师专业化”再到“教师专业发展”。研究的基本思路是：首先由美国和联合国教科文组织有关文件（如霍姆斯小组报告）提出教师专业化问题，然后介绍社会学家提出的判断专业的标准，最后是教师专业发展的措施。Easthope等人（1990）将教师专业社会学观点简要归纳为功能主义学派、符合互动理论学派、新韦伯主义学派和马克思主义学派四个理论学派。Hoyle（1995）认为专业是表现出重要社会功能的职业。Turner和Hodge认为，判断一个职业是否为专业，有四个方面的问题需要关注。从研究的内容上来看，不同的人从不同的视角对教师专业化的内涵和专业结构、教师专业发展过程、教师专业发展培养模式、促进方法等作了研究。如Little（1992）认为教师专业发展包括四种类型的增长，即知识、技能、判断力和教师对专业共同体做出贡献的增长。Leithwood（1992）提出了六个逐步复杂化的发展层次。Glatthorn（1995）指出专业发展的最高阶段在于教师能够获得领导权。钟启泉（2003）基于香港和内地近年来关于教学专业化的理论研究和改革实践，指出教学专业化步入了“工程化”、“消闲化”、“行政化”、“技术化”的误区。我们国内对教师专业的发展研究中，有从宏观上探讨教师专业发展过程的，如傅道春（2002）、叶澜（2001）、游小培（2003）等的研究，也有从微观上关注教师的专业结构的和专业发展现状的，如李渺（2005）、毕秀国（2002）等的研究。本文从生涯混沌理论入手，探讨高校教师专业发展的三个阶段：入职期、成长期、超越期，从而建立高校教师专业发展的模式。 一、生涯混沌理论简介 生涯混沌理论是20世纪末期产生的一种生涯心理学理论。该理论是在混沌理论的基础上研究生涯心理的变化，生涯混沌理论认为，生涯心理是一种动态开放的复杂系统，具有分形特征的静态结构；其变化过程是非线性的，对初始条件有敏感依赖性，但在复杂的变化中蕴含着可把握性。 二、高校教师专业发展阶段论 高校教师专业发展理论是一种以探讨教师整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。高校教师专业发展从时间上讲，它贯穿于教师整个职业生涯的始终，包括职前培养、入职教育和在职培训各个阶段；从内容上讲，一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个过程中都必须持续学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐迈向专业成熟的境界。教师专业发展阶段，就是指教师在整个职业生涯过程中所呈现的阶段性特点以及各阶段所具有的特征。对教师职业生涯发展阶段的探讨始于上世纪二十年代。其中比较成熟的是费斯勒（Fessler）的“教师生涯循环论”和司德菲（Steffy）的“教师生涯发展模式”。费斯勒将教师职业的发展分为八个阶段即职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯推出阶段，司德菲将教师的发展分为五个阶段即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段和退出生涯阶段。本文基于生涯混沌理论将高校教师的专业发展分为入门期、发展期和超越期三个阶段。 （一）把握初值敏感性――入门期 蝴蝶效应的理论是1963年美国气象学家洛伦茨（ELorenz）在《大气科学》杂志上发表的论文“决定性的非周期流”中提出的。蝴蝶效应现象是指事物发展的结果对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的细微差异受到系统的非线性反馈过程的不断放大或缩小，最终导致完全不同的结果，亦即对初始条件的敏感性。混沌系统对其初始条件异常敏感，以至于最初状态的轻微变化能导致不成比例的巨大后果。高校的管理者应依据蝴蝶效应确定高校教师入门期的初始条件，设置入职门槛，这些初始条件其实非常重要。新教师引进后的教学过程中存在许多不能被以拉普拉斯决定论哲学为基础的当代科学管理理论所描述、解释、预测并避免的问题。这正是因为“蝴蝶效应”在发挥作用，许多看起来似乎是相当细微、无害的小事件，却会演变成为日后教学过程中的重大问题。高校管理者设置好入职门槛，新入职的教师应当具备那些基本条件，只有满足基本条件后才能拥有面试的机会，成功经过高校管理者面试后，进行专业知识的试讲，最后成功进入到高校新入职员工的三至六个月的入门期。通过一个阶段入门期的考核，合格后最终成为正式的员工。在整个入门期，高校的管理者通过这一系列环节，从而在源头上控制新