作为方法与对象的“时间”——以《英国革命》一课为例论文.pdfVIP

历史教学问题2017年第2期 作为方法与对象的“时间 ——以《英国革命》一课为例 上海市建平中学何引芬 “历史要教什么?”一直成为历史教育的争议话 方法”要注重培养学生运用“时间”等概念进行问题 题。教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准 分析。③而近几年在高中历史新课程标准的讨论中 (实验稿)》和《普通高中历史课程标准(实验稿)》明也着重突出了历史学科的“时空观念”。 确强调，历史学科教育不仅要关注向公民普及基础 那么，“时间”到底是什么?德国的赖因哈德·科 历史知识，更要注重培养历史学科的素养。 泽勒克说，历史科学遵从时间理论，而时间有内在时 有“价值”的历史教育是什么?笔者认为是让学 间与外在时间的对立以及重复性时间与线性时间之 生具备“历史’’的习惯，即带着历史学科式的研究姿 间的区别。关于内在时间与外在时间，他强调个体内 态和方法，以批判和多元的视角去建构一个“理|生的 在感受到的时间与外在给定的时间之间的分离；关 过去”。这个过程中形成的“历史”的习惯，会影响他 于重复性时间与线性时间，则强调时间不再仅仅是 们的思维和处事方法，以及审视问题的维度，也是学 变化的标准，其自身也成为变化的力量。④因此，历 生作为一个社会的独立个体应具备的素养。本文将 史学科中的“时间”不仅是“事件先后顺序”的标尺， 以《英国革命》一课为例，借助历史学科的核心要素 它还代表一种“关联性”：历史是对过去的建构，在建 “时间”的运用，做一次探索，望方家指正。 构过程中存在建构者的“内在感受”，这种“时间”与 客观被研究的历史客体发生的物理时间是有差异 一、历史学科的“时间”概念 的。也因此，时间本身亦成为了“历史建构”过程中的 自变量。 历史学科包括哪些核心概念并无定论，随着历 另外，涉及“时序”概念时，也跳脱不开“变迁”的 史学自身的发展，这些核心概念本身也具有“历史 概念。很多学者都认为“时序”概念与“变迁”概念属 化”的特色。①但是无论如何变化，“时间”概念一直 于广义的历史“时间”概念。托马斯·普吕弗在谈及变 都是历史学科的核心概念之一。英国从上世纪70年 迁时，强调历史的延续性概念与变迁概念联系紧密。 代开始在制定国定课程时便不断加强“时间”概 如果非要用变迁一个词来概括的话，它不仅指一系 念。⑦在2007年《上海市中学历史课程标准·课程目 列历史事件与变化的内外联系，而且也包括历史变 标》的修订稿中，也同样强调了历史教学的“过程与 迁中某些事物的持久存在。⑤言下之意是，“变迁”包 作者简介：何引芬，上海市建平中学二级教师(邮编200135)。 ①Keidllenkins：《历史的再思考》，贾士蘅译，台北：麦田出版社，1997年，第72-73页。 ⑦1970年英国“历史科13—16计划”标定四个历史学科的重要概念，分别是：“证据、变迁与延续、因果关系和动机、时代错 调时间。引自林慈淑：《历史，要教什么?》，台北：台湾学生书局，2012年，第309-311页。 ③《上海市中学历史课程标准·课程目标》修订稿中指出：“初步掌握或运用时序与地域、背景与条件、原因与结果、动机与效 果、相同与不同、联系与区别、量变与质变的概念或范畴，分析、综合、归纳、比较基本史实和相关问题的方法。” ④⑤斯特凡·约尔丹主编：《历史科学基本概念辞典》，孟钟捷译，北京大学出版社，2012年，第297页，第160页。 】】0 万方数据 历史教学问题2017年第2期 括“变化”以及“延续”。当侧重“变迁”时，往往与建 基础上进入历史，让学生基于历史学科的方法