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对课改理念下高中政治情境教学思索新课程确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，要求转变学生的学习方式，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来。要转变学生的学习方式，挖掘学生探究潜能，提升学生的整体素质，有效激发学生的求知欲和好奇心，就必须有科学有效的教学方法。通过教学实践，笔者认为情境教学是行之有效的方法之一。 一、情境教学的方法 情境教学的关键在于创设情境。良好的教学情境，对学生认知的发展、品格的塑造、情感的陶冶、潜能的发挥都具有重要意义。因此，所设情境必须生动、形象、有趣，并富有美感。 1.创设生活情境。在创设情境过程中，既要充分了解学生的心理需求，了解学生的生活实际，又要把书本中抽象的理论知识情境化。例如，在讲授《经济全球化》时，我让学生在讲台上展示自己身边的外国品牌商品。第一位学生亮出自己的新款诺基亚手机，说道：“诺基亚，科技以人为本。”第二位学生秀出了自己的耐克鞋，说道：“只管去做。”第三位学生高高举起苹果牌MP4说道：“不尝不知道，苹果真奇妙。”同学们笑了，我便抓住兴奋点，引导学生通过讨论探究经济全球化的含义、产生的原因、表现及影响。最后我又引导学生思考：我们应怎样正确对待洋品牌？“穿必洋服饰，吃必洋快餐”的消费方式好不好？我们应该怎样支持民族品牌的发展？教学很好地对学生开展了树立正确的消费观、增强民族意识等方面的教育。 现实生活中处处都有活生生的政治教育素材，以此为切入口创设生活情境进行教学，符合学生的认知特点，能收到较好的效果。 2.创设问题情境。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识创设问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。例如在学习了“商品的基本属性”后，我用投影显示以下问题：①张某为什么要用大米与李某交换红薯？②张某为什么能用大米与李某交换红薯？③张某能用变质大米与李某交换红薯吗？为什么？通过讨论、回答这些问题，学生深化了对知识点的理解。 问题情境的创设，给学生营造了一定的悬念，引起了学生的有意注意，激发了学生的求知欲望，促使学生主动探究和解决问题。 3.创设案例情境。设置典型案例，引导学生设身处地的体验、思考、分析，并进行对号入座式的反思，从而启迪和开发学生智能，发展学生想象力，提高学生探究能力。例如，在对《坚持矛盾分析法》进行单元小结时，我创设了一个典型的案例情境：一个失学的穷人家孩子在大山里割草，被毒蛇咬伤了脚。孩子疼痛难忍，而医院在远处的小镇上。孩子毫不犹豫地用镰刀割掉受伤的脚趾，然后忍着剧痛艰难地走到医院。孩子虽然少了一个脚趾，但却保住了自己的性命。面对这一情境，学生有所感悟，我抓住时机，层层设疑：①假设面对这一情境的孩子是你，你会怎么办？②请运用矛盾分析法对故事中孩子的做法作简要评析。③这则故事还带给我们什么启示？通过设疑，极大地激活了学生的探究思维，学生不仅运用“事物是一分为二的”、“坚持两点论与重点论的统一”等哲理来分析案例，而且从经济学、政治学角度指出加快社会主义新农村建设、构建和谐社会的紧迫性。更难能可贵的是，学生联系价值观知识与我探讨“生命”的要义――学会舍弃。这个案例情境的创设，将新课程三维目标体现得淋漓尽致，尤其是挖掘了学生的探究潜能，取得了良好的教学效果。 4.创设语言情境。俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，但它能粘住一切。”作为一门逻辑严密、时代感强的思想政治学科，要调动学生趣学、乐学，必须在教学课堂中千方百计地创设乐学情境，将妙趣横生富有哲理的笑话、故事、歌词以及深入人心的广告语引进课堂，再辅之以风趣幽默的讲演，让学生以乐引思，乐中获知。如在高二《文化生活》教学中，我例举了“山寨：走别人的路，让别人无路可走”等网络时尚用语，并根据教学内容，把它变成教学语言和教学实例，来吸引学生并引发学生思考。 二、情境创设应注意的问题 1.情境创设应注意贴近现实，符合学生的特点。课本的局限性，使得它与学生生活实际尚存在一定的距离，教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的现实问题，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。因此，在教学中，情境的创设要贴近学生的心理、生理发展实际，要有较强的亲和力，又要有思想性和教育性。 2.情境的创设应注意教学的目标性。不管什么样的教学理论，多先进的教学法，都必须考虑到是否有利于该学科教学目标的落实。因此，在课堂教学中，情境创设应紧扣教学内容，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设恰当的问题情境，有效地帮助实现教学目标。 总之，情