地理课堂教学的常与变.PPTVIP

徐燕霞200309 杨建标 200709 鲁爱华 201309 相对于三位目标，我们可能需要一种更直接、明确的培养要求来指导我们的地理课堂教学，否则，我们很容易在专家的解读中在课堂上迷失。 变？ 常见天气系统（锋） 影响天气变化 阴雨雪等 晴 气温 气压 风 降水的形成 气团 大气运动 天气的描述 地理思维与地理学思想 地理思维与地理学科核心素养 课堂之上，人、思维在哪里？ 地理思维是在一定地理学思想下指导，运用地理学知识、技术和方法，解释和解决社会问题的一种素养。 变 与高考趋势 考察知识与技能 考察过程与方法 考察地理思维 江苏卷 2015 张亚南。中地参，2013,9 《注重分析，规避模式》 我坚信自己身上的一种品质很实用：极易喜新厌旧。我认为这是为人之师的重要素质。我们可以想象，如果教师自己都难以忍受枯燥单调的课堂氛围，那么课堂无疑就是孩子们的地狱。 ——英国伊顿公学校长 亚瑟?克里斯托弗?本森 不是为了谁、成为谁、超越谁，而是不断认识自己、生成自己、超越自己！ 人生之初体验。 去年11月，我上了一节《常见天气系统》的公开课。在准备的过程中，我搜索了发表在杂志上的所有相关教学设计，从中一窥地理课堂的发展与变化。 教师为中心的教学传统。师傅领进门，修行在自身；悟；不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 愤是憋在心里，悱是话到嘴边。都是一种内心冲动，不吐不快之状。 辩论、而不是传授 追求规则和有序。知识为中心，尊重教师的知识权威。教师是活动的组织者，学生是一个学习共同体。 仅仅只是一个开场白，不是情境！ 起到模拟现实，回归生活的作业。 由于对三维目标进行人为的肢解，致使在书写过程中，出现了词不达意的尴尬场面，尤其是情感态度价值观目标——或是目标过于宏大、或是成为知识目标的换一种说法。而对于过程与方法，常会被换成对技能目标的描述，近年来才将目光投向“学”的过程。 对人的思维的关注。 马克思的观点： “人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的此岸性。”? 马克思?．?关于费尔巴哈的提纲 ［Ｍ］马克思恩格斯选集．北京：人民出版社，?１９９５：?５５．? 江苏张家港市崇真中学 孙德勤 地理课堂教学的常与变 ——基于“常见天气系统”十年间教学设计的比较 张家港市崇真中学 孙德勤 PPT模板下载：/moban/ 我的星韵 希望、纯净、美好 悸动、爱恋、心痛 留恋…… 致 课堂 课堂是“学堂” 课堂是充满生命活力的地方 课堂是允许出错的地方 地域上包含浙江（2）、河北（2）、 江苏（2） 、 安徽、山东、山西、 陕西、广东、黑龙江等九个省 设计：常见天气系统 教学目标、重难点、教学环节及主要方法 教学媒体、教学评价 教学设计用词 、教学理念 过程：对比统计 常：地理课堂教学之态 教学结构总体一致 。 教学引入（情境？氛围？）上注重联系实际 。 学习方法上注重现象的对比 。 教学评价上注重诊断性、过程性评价和终结性评价的结合， 但评价形式以完成相关书面练习为主。 常 之思 关于课堂教学结构 教学设计基本按照复习或引入——学习（讲授）新课——巩固练习——布置作业这一教学路径开展。以课本为主要学习材料。 教学过程绝大部分（除1篇）按照教程顺序先学锋面，后学气压系统。教师注重对难点的讲解。 1 文化传统的影响 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。“ 柏拉图 古希腊伟大的哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为希腊三贤。 孩子的心“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。” ——这是3000年前古希腊生物学家、散文家普罗塔戈关于教育的一句话 凯洛夫：他重视教师的主导作用，强调系统科学知识的教学。他运用马克思主义认识论原理，将学生的学习活动划分为感知、理解、巩固、运用等几个相互联系的阶段，并按照教学目的将教学活动分为四种课型，每节课又确定为几个环节。有机械化、程序化的倾向。他强调“三个中心”(即“教师中心” 、“教材中心” 、“知识中心”) 苏赫姆林斯基认为：“教育在广义上说，就是精神上的不断丰富、不断更新的过程，无论对受教育者还是教育者来讲，都是这样。而且，这个过程具有深刻的个性特点：一条教育真理在一种情况下是正确的，在另一种情况下是中性的，而在第三种情况下则变成荒谬的。” 变 常 之思 2 关于教学情境、教学评价上的共同性 基本反映