应用电教媒体优化课堂教学.docVIP

应用电教媒体优化课堂教学摘要:多媒体是一种以计算机为中心的多种媒体的有机组合,这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等,并且人们在接受这些媒体信息时具有一定的主动性、交互性。多媒体课件创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境,为教学提供了逼真的表现效果,扩大了人的感知空间和时间,提高了主观对客观世界的认识范围;同时提供了图形声音语言等交互界面和窗口,使学习者可以通过各种灵通方便的交互界面进行学习,从而提高教学效果。总之随着网络技术的不断发展,多媒体课件将在优化课堂教学中发挥越来越重要的作用。 关键词:电教媒体 优化课堂 直观形象 随着教学改革的不断深化,电教媒体已成为提高教学质量的重要手段。在教学中,电教媒体的恰当运用,使枯燥的教学内容变得有声有色,感知过程活灵活现,从而调动起学生的主观能动性,产生事半功倍的效果。然而,在实际课堂教学中,还存在不少教师尤其是农村中小学教师业务不熟、流于形式等一些亟待解决的问题。 一、忽视教师体态语言的作用 在现代教学中,体态语言发挥着非常重要的作用,而在有些多媒体课堂教学中却完全忽略了体态语言的作用。上课时,老师只站在讲台的一角,点按鼠标,调出课件中的内容,再进行必要的讲解。从复习旧知识、导入新课直至最后的课堂练习、布置作业都由课件全包了,老师始终走不下讲台与学生进行交流。学生的注意力也都集中到 不断变幻的银幕显示上,很少关注老师的表情和动作。这样老师与学生交流的渠道被堵塞了,老师的主导作用得不到应有的体现,体态语言的作用得不到发挥,因此,非常不利于学生对学习内容的理解和掌握。 二、片面追求课件的华丽、漂亮 多媒体课件教学有着明显的直观性、形象性和生动性的特点,能创造情境,最大限度地激发学生的学习兴趣。于是,有些教师片面地认为多媒体课件做得越漂亮越好,复杂的背景画面,奇形怪状的按钮,大量丰富的视频、音效,不管是否有利于教学的素材统统加进课件中,只讲究一个原则即华丽漂亮,似乎不如此就显示不出课件的“档次”。恰恰是这一点喧宾夺主,严重违背了学生在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律,分散了学生的注意力,无形中冲淡了学生对重点和难点知识的关注,使教学效果大打折扣。 三、直接将课本上的内容搬到课件上,课件成了电子书 由于存在对课件认识上的偏差,有的教师简单地把课本上的主要内容搬到课件中,再加上动态的文字效果,制作成电子书形式的课件。此类课件形式单一,没有充分发挥多媒体计算机的优势,与传统的教学手段并不存在多大的区别,不能有效地激起学生的学习兴趣。而且,它局限在教材的狭小范围内,缺乏科学的教法和学法,没有提供学生探索研究的环境,没有起到应有的作用。笔者曾听过一位教师的课件教学公开课,这位教师几乎原封不动地将课文内容搬上了课件,甚至没有任何的背景和插图,要说添加只是多了几道练习题。在教学过程中,教师一边平铺直叙地讲解,一边按鼠标翻页,可谓“滔滔不绝”,学生和听课的老师们却是一脸的茫然,仿佛坠入云雾中。难怪有老师说,这样的课件教学倒不如黑板加粉笔好…… 针对以上问题,我提出以下对策: 1.做好课前准备。首先要备好课,写好优化课堂教学的教案,教学过程思路清晰;二是熟悉所用媒体的性能、作用,掌握使用方法,保证操作规范熟练,运用自如;三是制作好课件,使课件不空、不乱、不糙,不用则静,用则迅速,声音清晰,画面清楚;四是掌握好成品软件的使用尺度,不要过多,也不要不足,力求做到恰到好处。 2.加强老师电教理论的学习。电教技能是教师的一项教学基本功,教师要想在课堂教学中能正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体,从而更好地为课堂教学服务,就必须努力学习电教理论,用电教理论指导自己的教学实践,并积极参加培训和教研活动,加强交流,开阔视野。只有这样,才能使自身素质得到不断提高,适应现代化教学需要。 3.多媒体教学应具有教学的必要性。我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机,才算得上是现代化的教学法的错误观念,如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学,把本无必要的课堂教学也非用不可,结果一定是达不到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个很普遍的现象,即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上,然后坐在话筒前开始上课,整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式,这样形式的多媒体教学的效果如何,是可想而知的。因此,我们要根据教学内容的实际需要,充分发挥多媒体技术的优势,使之有助于突出教学重点,突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。 4.运用多媒体进行教学内容要适量。运用多媒体呈现信息的速度快,教师容易不自觉地加快课堂教学速度,忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解,或信息呈现的速度