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弘扬主体性 培养创新精神摘要：在当今社会，弘扬人的主体性是时代发展的主旋律，所以在课堂教学中要让学生成为教学中的主体，要进行创新教育，可以从四方面进行创新：课堂组织形式、课堂教学方式、教学内容、教学对象。 关键词：语文　课堂教学　创新　主体性 创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。 21世纪的语文教育，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。中学语文教育的创造能力培养，主要是培养创新意识、创新精神和创新思维的习惯。下面就谈一下语文课堂教学中的创新能力培养。 首先是活化课堂教学的组织形式 原有的教学组织形式为秧田式，学生面对老师依次而坐，这较适合于知识传授而不利于学生活动与学生间交流，教师面对几十个分散的个体，为了在规定的教学时间内顺利完成既定的教学任务，常把发言的机会给少数优等生，使多数学生没有活动机会，思想处于消极或停滞状态。为了拓宽学生自主学习的时间和空间，必须改革课堂教学的组织形式，营造一个自由活动的空间，学生可以上台讲，可以离开座位请教，可以自由组成讨论小组。 1、采用小班化教学。目前小班化教学已被广泛采用。这种以小组围坐型的教学组织形式，使相同时间内给学生提供的发言机会增加了好几倍，而且在同龄人之间较少权威，每一个学生都能畅所欲言，连胆小、内向、少言寡语的学生也有了开口的机会。在交流中吸收对方的新思想，捕捉对方的思想火花，培养与他人合作的社交能力。 2、试行“小先生”制。教师把“小先生”作为对学生的一种奖励性评价，凡是对某一知识透彻或有独创见解的学生，就让他当众讲述，当全班的小先生。“小先生”不是一成不变，教师要引入竞争机制，并有意识地创造条件，让较差的学生也有当小先生的机会。 其次是活化课堂教学方式 传统的教学顺序大多为正确、快捷传授知识而设计。虽其有合理性，但对培养学生创新精神与创造能力不利。课堂教学应以“探索尝试”为核心设计教学环节，让学生在“做中学”、“练中悟”，使学生成为探索的主体。 1、尝试自学。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切的体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己、发展自己的训练场，突出“三自”：自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟、去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验科学探索的心路历程。 2、鼓励探索。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”在学生的精神世界中这种需要尤为重要。任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问、敢于尝试。再次是活化课堂教学内容。 要培养学生的创新精神，必须活化课堂教学内容。我们常说教师的教学要“以课标为纲，以本为本”。那是说教师要依据课标用教材来教，而不是去“教教材”。新的课程计划中就谈到，要充分给予教师教学的空间，发挥教师的创造性。 最后要让学生“动”起来 学生“动”起来，课堂才能活起来。课堂上要让学生尽情地读、说、议、问。要创造让学生发问的机会，培养对问题寻根究底的精神。课堂上，我们尽量让学生的脑、手动起来，让他们主动地独立地获取知识，锻炼能力。 总之，课堂教学是创新教育和创新实践活动的主渠道和关键，只要把课堂教学中的创新能力培养好，才能真正弘扬学生的主体性，培养学生的创新精神。 “国运兴衰，系于教育。”我们从事的工作艰辛而伟大。教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是艺术，艺术的生命在于创新，教育是科学，科学的价值在于求真! 1