浅议小组活动在历史教学中应用.docVIP

浅议小组活动在历史教学中应用社会的发展对综合性人才的需求越来越多、要求越来越高，这就催生了基础教育的改革。那么作为必修课的历史如何讲才能更有效地增长学生知识、培养学生素质、提高学生能力呢?这是我们全体历史教师努力的方向。通过教学实践，我认为在历史课堂上把学生分成若干小组学习更能有效激发学生探究历史的积极性，培养他们的表达和分析能力，开阔他们的视野。下面就历史课上如何开展小组活动谈谈自己的看法。 首先是分组。我把前后相邻的四个学生分成一个小组，根据各班学生数量分成若干小组。让学生自己推选小组长，组长负责收集、整理资料，代表小组发言，并对其他小组的学习活动情况进行点评。每节课我再根据小组自评及小组间互评情况对全体小组给一个总的评价，推出最佳小组。那么该小组就是本节课的“擂主”，也是下节课其他小组要“攻”的目标。通过分组就把原来要面对几十个学生讲的学习目标分解给了若干小组，把原来要调动几十人学习积极性的教师努力变成小组之间自觉竞争的动力，这样教师的工作只需调动各组去竞争，教师可腾出更多的时间去查找学生不容易找到的资料，以满足他们对历史知识的渴求。对学生来说，他们每个人有了一个“小集体”――四人小组，有了一个核心――“组长”，这样可以培养他们的集体观念，激发他们的竞争意识，最终达到全班的和谐与有效学习。 其次是求知。每节课我都给学生订一个明确的目标，列出学习重点，给出要求回答和讨论的问题，让他们带着问题去阅读课文、查找资料、思考问题。例如在讲《三国鼎立》这一课时，我设计的第一个问题是：三国人物知多少?题目一出，各小组同学便踊跃回答，诸葛亮、刘备、周瑜、孙权、曹操、司马懿等都出来了。在这样轻松活跃的气氛中，学生记住了三国时期的重要人物。我设计的第二个问题是：三国故事谁能讲?结果课堂上每个小组都能滔滔不绝讲起来没完，他们讲的有些故事甚至超出了《三国志》和《三国演义》的范围，有的我也是第一次听说。我设计的第三个问题是：了解三国从哪里?这个答案涉及面更广，听老人讲的、上网找的、书上看的、广播听的等不一而足。就这样45分钟轻轻松松就过去了!在这个过程中，同学们互相交流，丰富了知识、锻炼了口才、开阔了视野、培养了能力。 最后是评析。每一节课都离不开教师的引导与点评，尤其是分组上课。分组上课小组之间的竞争十分激烈，有时为了“各自的利益”，甚至争得脸红脖子粗，这时教师就得及时进行制止和必要的评比。真理是越辩越明，但任何事情做过了头就成我们说的“过犹不及”了。经过教师的努力，学生马上就会“雨过天晴”重新进入角色。在分组上课的过程中由于学生获得知识的途径不一，再加上他们的稚嫩，在谈问题、谈看法时未免会出现偏激，这时教师要进行引导，让他们得以提高。没有一定的预习量是上不好一节高质量的分组课的。上好一节高质量的分组课，学生的课业负担、精神负担就会减轻许多，同时还能调动他们学习历史的兴趣，有效地提高各类学生学习效率；开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分挖掘他们学习的潜能，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力，而这正是基础教育课程改革所要求达到的目标。 总之，“分组”教学对历史课来说不失是一种好方法，只是它对历史教师提出了更高的要求。一方面历史教师要对学生进行认识上的帮助，让他们逐渐成为一个真正的历史唯物主义者；另一方面，因为历史本身就是一部“百科全书”，所以历史教师要广泛涉猎政治、经济、军事、文学、艺术等知识，以提高自身指导学生、驾驭课堂的能力。 1