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浅议新课改下语文教学中两个误区【摘要】自新的语文课程标准颁布后,许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中,使课堂教学呈现出勃勃生机,让人感到一种全新的气息。然而,我们发现部分教师对课标领悟不深,导致语文课堂教学出现几个误区。①不分组讨论就不是新课程,分组讨论成了新课程的标签;②不用现代化教育设备就不是新课程。 【关键词】新课改 语文教学 两个误区 自新的语文课程标准颁布后,许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中,使课堂教学呈现出勃勃生机,让人感到一种全新的气息。然而,我们发现部分教师对课标领悟不深,导致语文课堂教学出现几个误区。可是,我们也发现,在课堂教学中,一些教师一味的追求了形式,在一堂课中尽情“表演”了多种新课改课堂教学方法的综合应用,却忽略了学生能力的提高、思维的发展。出现了一些比较偏激的问题。 1.不分组讨论就不是新课程,分组讨论成了新课程的标签 通过新课程六年的实施,我们在听公开课时发现了一些比较突出的问题。这些课最突出的一个特点是:都采用了分组讨论。而后,被冠以好听的名字──合作学习。确实,从外表上看去,整个课堂气氛活跃,学生议论纷纷,与传统教学观下的课堂完全不一样。然而,我发现实质上,他们在很多的时间里互相推诿。你让他先说,他让你先说,并没有陈述有关学习的内容或见解;有些小组在不断分工:你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义的学习;有的小组则一直由优等生在唱“独角戏”,并不是所有的学生都参与了,有的在玩,有的默不作声,充当看客…… 实质上,我们注重的是表象,却忽略了本质。并不是所有的学生都参与了,有的在玩,有的默不作声。什么是合作学习?”合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。”所以,讨论时,必须先让学生明确“共同任务”以及自身承担的责任。只有这样,才能达到全员参与,才能体现合作学习的真正内涵。否则,只不过是个形式。新课程要求教师转变教学观念,建立平等、和谐、宽松的课堂文化,引导学生自主、合作、探究。“合作”是新课改积极倡导的,也是在关于新课改中出现频率最高的一个词。我们希望自己的学生在合作解决问题的过程中,学会如何去发挥自己的聪明才智解决问题;学会如何去与同学合作解决问题;但,需要提醒的是,并非所有的问题都要用合作的方式解决。如果忽略了学生独立思考问题的良好习惯的培养,这必将导致学生思维的惰性,极不利于学生能力的提高。“合作学习”虽然是新课程倡导的学习方式,但是,在很多教师看来,已经成为新课程课堂的标志了,似乎无此便不能称之为新课程,并广泛应用于各学科课堂教学之中。可是为什么要采用合作学习?大班额下如何有效组织进行合作学习?常态教学中是不是都需要采用合作学习?都是我们未曾深入思考的问题,我们一走进课堂就是秧田结构的教学组织形式,我们在喧闹中进行合作,至于为什么要合作?怎样合作?合作学习如何安置?我们没有想明白。 2.不用现代化教育设备就不是新课程 在初中语文课堂中应用多媒体辅助教学就是以生动、活泼、真实、动态、直观的方式传播教学信息。多媒体教学是新兴起的现代化教学手段,不仅信息量大,而且表现能力强。 进入21世纪以来,以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正以惊人的速度进入到教育系统的各个领域和环节,全方位、不同侧面地冲击着传统教学模式的各个方面。现代科学技术的发展为初中语文课堂的教学不断提供了新的物质基础和技术保障,使现代化教学手段的应用范围日趋广泛。以多媒体计算机教学技术为例,这种新兴的教学手段将多媒体计算机综合处理,存储及传送声音、文字、图像、FLASH动画等信息的能力与电视对视频信号的处理能力结合在一起,形成多媒体交互式学习环境,这种环境能做到图文并茂,动静结合,声情融合,视听并用,为教学提供了逼真的效果。一些常规手段难以进行的教学形式,现在都可以凭借多媒体教学手段,达到理想的效果。进行计算机多媒体辅助教学,首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开,这都是概念上的错误,“辅什么”是制作课件的内容和目标,应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后,如何发挥教学课件的功效,是教师要把握好的主要环节。教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作,达到符合教学的需要。很多教师在上公开课时都专门做了一些课件,这些课件表面看声情并茂,绚丽多彩,在课堂上一展示,学生们都很兴奋,但实际的教学效果都不令人满意。何故?喧宾夺主。现代教育理论研究表明,人类获取的外界信息,60%来自视觉,25%自来听觉。因此,视听结合更有利于学生对知识的获取与记忆。但