浅议新课程理念下政治教学改革.docVIP

浅议新课程理念下政治教学改革新课程理念要求政治教师不再是传统意义上的“教教材”，即不再是教师按照教材内容以教师为主体，学生被动地接受教师“填鸭式”的满堂灌教学，而是以教材为基础，在充分重视学生主体地位的前提下，培养学生正确的思维方法，激发学生的学习兴趣，在学习中开阔学生视野、提高学生综合素质。 一、在教学方法上要力求创新 传统的政治教学，就是按照政治教材的编排内容，按照章节进行讲授，使学生感到政治课非常枯燥。有的学生甚至会片面地认为学习政治课就是“上课打瞌睡，考前猛突击”。兴趣是最好的老师，在学生对一门课程失去兴趣的情况下，是很难达到很好的教学效果的。因此，我们必须要按照新课程理念，对政治教学的方法进行改革：一是要改变“教教材”为“用教材”。在应试教育理念下，政治教学就是严格按照教学大纲和教材内容进行授课，教师很少增加教材以外的内容，这样一来，政治课堂就显得非常模块化；而新课程理念下的政治教学，要以教材内容为基础，适当引入学生感兴趣的话题及与学生生活密切相关的实例。二是要注重时事政治教学。虽然时事政治在考试中占的分值很少，但是这部分内容是学生比较感兴趣的，我们在教学中通过对时事政治方面相关问题的分析，能让学生掌握教材内容。三是要结合教材，增加案例教学内容。比如：富士康员工坠楼身亡事件的发生就可以作为教学案例引入课堂，生动教学案例的引入能够让学生理解政治理论的同时活跃课堂气氛，增加课堂容量，提高课堂效率。 二、在教学手段上要不断变革 教学手段要不断变革，即要采取适当的手段实现课堂形式的多样化。现在的学生从心理上对传统的教学手段已经有比较严重的抵触情绪。同时，一本讲义用多年的方法也不符合新课程的基本理念。在这种情况下，就要求政治教师运用新课程理念，做好课程设计，力求多样化。多样化的课堂组织形式能激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如：教学高中政治“事物的发展原因”的内容时，可以做如下课堂设计：第一步，采取置疑教学法提出问题：事物发展的原因有哪些?什么是内因?什么是外因?内因和外因的关系是什么?第二步，将班里的学生分为两个小组，围绕“内因重要还是外因重要”这个主题组织一个小型辩论会。这个辩论会可以留给学生时间在课后准备。通过辩论活动的开展，可以使学生在掌握知识的同时，锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。在政治教学中，我们也可以适时候搞师生角色互换活动，如可让学生收集素材、备课，然后在课堂上讲，教师在下面听。然后，由教师进行小结，教师可对学生的课堂组织情况进行点评、补充。这样可以融洽师生感情，加强师生互动。另外，我们也可以引人多媒体教学，把抽象呆板的政治理论变为生动形象的画面和图表，提高学生对所学内容的感性认识。比如：我们在讲授政治经济学中关于“商品的价值”、“价格”、“供求关系”等内容时，用文字描述的教学方法学生理解起来比较难，这时如果运用多媒体教学，通过制作一些课件，将它们之间的变化过程在幻灯片上演示出来，学生就会更容易理解，而且印象深刻。 三、强化师生互动环节，体现学生主体地位 新课改理念中，一个突出的观点就是要关注学生在课堂中的主体作用，教师的主要任务就是传授给学生必要的基础知识和基本技能，引导学生改善学习方法，提高自主学习能力。关注学生在课堂上的主体地位不能流于形式，教师要真正把这个理念贯彻到课堂设计的环节当中，关注学生学习知识的形成过程，让学生在课堂上能够有足够的自主活动时间和空间，充分发挥他们在学习过程中的主观能动性，以课堂主体的身份进行学习能够使他们更真切地体会到学习过程中知识积累带来的喜悦，迅速提高其自身的学习能力。教师在教学过程中应是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教，教师的角色必须从“教书”变为“教人”，避免“心中有教材，目中无活人”的情况。要真正把教师与学生摆在同等的起点上，积极营造自由、民主、和谐、团结的教学氛围，以引起教学主导与教学主体情感上的共鸣，彼此形成一个真正的“学习共同体”，构建以“教师为主导”、“以学生为主体”的新课堂教学模式。 四、注重与学生的情感交流，不断提升教师自身素质 思想政治教师要严格要求自己，不断提高自身的修养，追求人文化的政治课堂，要以自己的人格魅力感召学生，使他们明白做人做事的道理，从深层次增强政治课堂的吸引力。一是在学习中，对学生付出的努力和取得的成绩，哪怕是极其微小的成绩，都要拿起“表扬的武器”去激励学生，使学生树立“我能学好”的自信心。尤其是对成绩相对薄弱的学生，应让他们有平等的机会参与问题的讨论和评价，注意倾听他们的观点和想法，多予以肯定。要注意放大和传播他们提出的有价值的观点和思想，使他们能够从中读出老师的关心和爱护。二是在生活上，应多给学生