诊断式教学在文言文复习中实践.docVIP

诊断式教学在文言文复习中实践“诊断”一词来源于医学上的一个术语。诊断是医治的前提，是获得高效治疗效果的保证。诊断式教学对我们的语文教学同样具有针对性，通过教师的诊断，发现问题，制定对策，这种基于学生学习、教师“诊断”并导学的诊断式教学方法在初三文言文复习中的作用不容小视。 初三文言文的复习，一直受到师生们的重视。因为文言文是中考必争之分。历届中考证明，凡是文言文得分高的考生，中考语文分数都比较高。可是，面对几十篇课内考试篇目以及课外阅读，如何复习才能抓住要领，行之有效，是大家十分关心的问题。历届都有不少考生反映，花了很大精力反复背诵和默写、做题，结果却未遂人愿。要改变这一状况，采取正确的复习策略和方法就显得尤为重要。我们认为中考文言文复习可以从以下几个步骤来实施。 一、诊断历年中考试卷，了解命题意图 中考文言文试题，对知识和能力的考查比较全面，主要有诗文名句的默写、常用实词解释、句子的理解和解释、文学常识、对文章思想感情的整体理解与评价等。近年来，中考文言文阅读比较注重在语境中考查学生的语感和对文言词语的理解，注重将文言文的学习与现实生活相联系，从整体上考查知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观。因此应根据课程标准的要求，把握命题方向。这样才能在复习中有的放矢，提高复习效率，减轻学生负担。 二、诊断学生对文言文的掌握程度 在文言文复习中，教师不能因为已经是复习阶段而轻易地认定学生对知识点已经掌握的很好，其实学生的掌握情况和教师的预见有差异的情况屡见不鲜。因此教师不应过分地关注错误本身，而应更多地分析学生产生错误的原因。 例如这样一道题： 读懂下面一段文字，结合《陈涉世家》，谈谈你对陈胜的看法。 陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人尝与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之。自辩数，乃置，不肯为通。陈王出，遮道而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐!涉之为王沉沉者!”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，额妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。 很多学生都认为“陈王斩之”显示的是陈胜的铁面无私，对陈胜抱以欣赏的态度。那么多学生出现的理解错误令人愕然，因为这道题本是课后的练习题，教师曾经做过详细的分析，可学生为什么仍会出现这样的错误?这反映了学生对课文内容把握能力的欠缺以及思维能力的缺陷。通过诊断，了解到学生认为“客出人愈益发舒，言陈王故情”，是对陈王的不尊重，没有与课文中陈胜曾经说过的“苟富贵，无相忘”这样的话联系起来思考，因而出现了这样的错误。教师针对性的诊断为下阶段复习计划的制订提供了依据。 又如学生对古诗文虽然背得流利，但又在古诗文默写题上失分频频，诸如“赢得生前身后名”“生”和“身”分辨不清，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“受任于败军之际，奉命于危难之间”前后句常有换位的现象。只有诊断出学生出错的原因，才能最大限度地避免错误的发生。 三、制定复习策略 1　建立学习档案，分类诊治 医生给病人看病的时候首先要给病人建立档案，也就是病历，教师对学生辅导也需要类似的档案，这有助于教师对学生全面的了解。学习档案可以由教师和学生共同建立，教师指导学生把自己做过的文言文阅读题进行整理归类，把经常出错的题目归结到一个错题本上，学生对自己的情况先进行自我诊断，找出错误的原因，并对自己的出错情况进行反思和总结。教师把每位学生的学习档案进行综合归类，既要找共性，也不能放弃对个案的分析，为以后因材施教提供有利的依据。 2　根据学习档案，制定针对性的措施 (1)梳理考试篇目，做到心中有数。近年中考文言文课内篇目大约20篇左右，从先秦到明清都有涉及。如何能够在复习过程中对这些诗文尽快地了然于心，最好的办法就是将这些篇目做一个完整的梳理，可以按照朝代编序，列出每一篇目的出处、作者、文章要点以及相关材料等。使学生对这些文章有一个全局的把握。 (2)教师根据学生的具体情况制订切实可行的训练计划。首先指导学生对课内文言文的知识点进行归类，帮助学生建立文言文实词档案，完成对文言虚词以及文言句式、文言名句的积累。近年来的中考试题，在一定程度上吸取和借鉴了现代文阅读的考查方式，注重对文章的整体感悟和全面理解，复习的时候要结合整篇文章来理解思想内容，切不可断章取义。 其次，在课外阅读中，碰到不明白的字词首先应该想一想这个词有没有在课内文言文中出现过，如果出现过就想一想课内通常作何解释，试着代一代，也许就通了；或者想一想有没有学过包含有这个字的成语，在成语中它的意思也许就是这个词的意思，这样通过内外结合，很多浅显的文言文就能读懂了，而且从一定