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语文教师如何上好作文课摘要：写作教学是语文教师最头痛的事，也是当前语文教学中急需解决的问题。作为一名语文教师，我在困惑中不断摸索，尝试了以下作文教学方法：一、完善习作环节，注重习作质量；二、注重评价和反馈。觉得对学生写作水平的提高大有裨益。 关键词：完善习作环节 注重评价和反馈　作文课 义务教育阶段七至九年级作文课时安排是每周两节课，多数语文老师都是在每周的作文课前，先选一个自认为合适的作文题目，或命题或话题，上课时抄在黑板上，再给两句提示语，像考试卷上的作文题一样，接下来，就是学生苦思冥想地写，按规定时间上交。而对于学生交上来的习作，老师不是感叹写得太差根本给不了高分，就是因为太忙而不能全批。有时直接发给学生互相批阔，又不注重反馈，大大挫伤了学生的写作积极性，如此恶性循环，写作水平何谈提高?因此，写作教学就成为语文教师最头痛的事，也成为当前语文教学中急需解决的问题。作为一名语文教师，我在困惑中不断摸索，尝试了以下作文教学方法，觉得对学生写作水平的提高大有裨益。 一、完善习作环节，注重习作质量 我所说的习作环节包括以下几个阶段：一是提前一周确定写作意向。确定方法可通过全班同学讨论来定，如关注近期社会动态或学校的热门话题等等，也可由教师提前选好几个题目供同学们参考。二是准备阶段，写作意向公布后，学生在一周内围绕此意向搜集材料和信息，并分门别类摘抄在积累本上，课余时间可交流讨论。这样做学生的积极性很高。而且经过一周的准备，在写作时也会信心大增，更不会担心因为素材太少出现“无米下锅”的尴尬。三是写作阶段。写作是指自己打草稿并把习作抄写在稿纸上，这一任务放在每周两节的作文课上来完成，且限时完成。学生们因写作材料充足，这时只需要选材、构思、整理成文即可，所以50分钟基本写完，要求学生写在稿纸上，是方便学生之间互相传阅。四是学生互评阶段。这一任务放在第二节作文课上完成，学生将写到稿纸上的习作互相传阅，一般3～5人为一组，本次传阅的宗旨是只批不足，小到标点错字，大到谋篇布局，学生可畅所欲言，在与习作者达成一致后，在习作上留下评改建议。事实证明，学生们积极性很高，他们乐于欣赏周围同学的习作，并认真地指出不足，帮其改正，在纠正错字和病句这两方面做得尤为突出，同时也能提高学生自己写作的认真程度。五是作品上交阶段：这是完成习作的最后一个阶段，通常在学生完成互评互改后，我还要再给同学们一天的时间，让他们再次斟酌修改自己的文章，然后清楚工整地抄写在作文本上，并在最后写上自己对本次习作的自评总结，这样一篇真正的习作才算完成。学生们多数能认真地对待自评总结这件事，有的对自己写作的弱点了如指掌，有的对自己的书写还不够满意，有的则对自己的习作颇为得意，最后还都不忘写上自我鼓励的语句。 二、注重评价和反馈 1、教师评价：学生们历经八天的搜集、整理、精心打造出来的作品，交到教师手里，教师一定要认真对待，我的做法是尽量全看，做到心中有数，但全看不一定要全改，特别是对于初学写作一时还找不到门路的学生来说，作文中肯定会存在这样那样的问题，如全改的话，整篇文章将会满目疮痍，惨不忍睹。这样既耗时太多，又打击了学生的积极性，真是不划算。所以，我批作文，在把握整体的前提下，重在挖掘文章中的闪光点。哪怕是一个词用得好，一句话写得顺畅，我都会毫不吝惜地表扬、鼓励，并把这种鼓励带到班上，说给同学们听，这种做法的效应是神奇的，比帮他修改十个句子更能调动他的写作积极性。 2、学生评价。在习作上交之前，学生之间有一个互评互改，那一阶段的做法是只批不足之处，目的是帮助同学写出自己最满意的作品。而本次评价是指作文成型后再次评价，同样是3～5人一组，但评价要求变为发掘文章中的闪光点，先在小组内进行品读，公认的美段，由最先发现的同学读给全班同学听。这样无形中扩大了鼓励面，不仅“美段”的习作者有成就感，而且发现“美段”的学生也有成就感。这样，“千里马”与“伯乐”之间就会形成良性互动。由于上课时间短，不能将每篇文章中的闪光之处都在课上展示出来，在每次评改课结束前，我都要求各小组长做一个一分钟的面向全班的评批汇报。内容包括：本组批阅了哪些同学的作品，其中哪位同学的作品写得好，好在哪儿，哪位同学的作文写得工整，哪位同学作文语句优美，哪位同学的作文第几段写得好，哪位同学的期待值最高仍需努力等。 以上是我近两年来对传统作文教学方法所做的一些尝试和改进。当然，我这种作文教学方法也存在一些弊端，如作文周期过长，需要教师花费太多精力，短期内学生作文水平不会有显著提高等等。但我更乐观地看到它的优势：越是长期坚持下去，它的优点越能显现出来，学生经过长期的摘记积累，对资料反复的搜集整理，互评互改中的凝词练句，集体讲评中的百花齐放，既能夯实写作基础，又能保持写作激情。久而久之