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谈如何指导学生掌握读书方法摘要：在语文教学中教师要重视读的训练，只有这样，才能真正有利于学生理解课文，积累语言和说写表达，真正提高学生的语文素养。 关键词：指导 读书 方法 当前，阅读教学中普遍存在着重视课文分析、忽视读书方法的现象。课堂上，老师仍然充当着主角，大部分课堂时间被老师的提问、分析所占据，学生读的练习少之又少；有时，老师也会让学生读书，但仅仅是为读而读，没有明确的读书目的要求，学生只能是“小和尚念经，有口无心”；有些老师把课堂学生读书的目标，仅指向找到某一具体问题的答案，缺乏学生的读书感悟，更没有读书方法的指导。凡此种种，不仅严重制约了学生读书能力的提高，而且严重影响了学生的读书兴趣，进而影响了学生学习语文的兴趣和热情，使语文教学陷入了费时低效的怪圈。 要提高语文教学效率，就必须重视读的训练。只有这样，才能真正有利于学生理解课文、积累语言和说写表达，真正提高学生的语文素养。 读，从形式来分，可分为朗诵、默读；从读的方法来分，又可分为精读、略读和浏览。 一、朗诵 朗诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，其作用是帮助学生理解和巩固课文内容、领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力，培养学生良好的语感，“传出文字的情趣，畅发语者的感兴”，进行语言积累，促进写作能力的提高，其基本要求是用普通话正确、流利、有感情地读。 叶圣陶先生说过：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”这句话清楚地为我们指明了朗诵训练的三条方法，即：激发兴趣，循序渐进，强调语感。 1.激发兴趣。课堂上，老师可以通过语言激励、情境激发或范读引路等方式，激发学生读的兴趣，使他们全身心地投入到朗读当中去，在读中感悟语言的精妙，享受读书的乐趣。 2.循序渐进。这一点既体现在整个朗诵训练中，也体现在具体的一节课、一篇课文的朗读指导上。就整个朗诵训练过程来说，学生朗诵水平的提高有一个过程。在这个过程中，老师要设置合理的台阶，采取恰当的方法，引导学生进步。具体到一节课、一篇课文来讲，学生也有一个由生到熟、由不理解到理解、由理解不深入到理解深入的过程。老师此刻就要发挥自己的主导作用，指导学生读好课文。课堂上要突出读书方法的指导，体现出学生进步的过程。 3.强调感悟。“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读感悟问题。学生通过大量、反复的朗读之后，就对文章中饱含的丰富情感，文章所营造或壮阔或柔美，或欢快或凄婉的意境，以及文章布局谋篇、遣词造句的精妙之处有所感悟，这一过程中，老师可引导学生交流读书心得，特别注意肯定和保护学生的个人体验和独特感受。 二、默读 默读，就是不出声的读。默读的作用主要表现在思考和理解。这是培养学生自主地、独立地、创造性地阅读的基本方法。我们在教学中需要学生理解一段话或一篇文章时，常用这种方法。默读的训练要注意两点：一是注意能力的培养。要通过指导学生默读，培养学生独立思考和自主地、创造性地阅读的能力。二是注意习惯的培养。经过这样长期的训练，相信学生就会养成良好的默读习惯。 三、精读 精读，就是潜心的读，反复的读，是一种研究性读书方法。精读的目的在于对读物的综合量，从读中获得情感体验和创造性的理解。当前精读训练中一定要注意两点：一是以学生为本，着力于语文素养的整体提高。因此，在精读训练中，一定要重视语文工具性和人文性的统一，切不可就语言学语言，孤立地进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的学习与内容的感悟、情感的体验交叉进行，有机结合。在训练中把握课文情感的纽带，引导学生入情悟情，促进自读自悟能力的提高，使语文的工具作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，以收春风化雨、润物无声的效果。如果舍弃了人文精神，就是舍弃了语文的灵魂。二是重视合作精神，倡导探究性学习。合作学习，是以学生为中心，学习者以小组的形式，围绕共同的学习目标而进行的互动交流活动；而探究性学习，是指学生在老师的指导下，对学习生活或社会生活中感兴趣的问题展开的探索研究性学习活动。引导学生合作学习、探究性学习，首先要注意转变师生关系，即教师要突破传统教学中既“导”且“演”，始终充当“权威”和“知识化身”的角色定位，充当学习活动的引导者、组织者、参与者，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，并由此充分调动学生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。其次要强调生生互动。合作学习把生生互动提高到一个前所未有的高度，要求教师予以高度关注。第三，树立“不求人人成功，但求人人进步”的评价观，保护学生的自尊心，树立其学习信心，实现教学评价的