23水圈和水循环.DOC

2.3水圈和水循环 【教学目标】 (一)知识与技能目标： 1、通过比较、分析、归纳世界表层洋流的分布规律。 2、通过案例理解洋流对地理环境的影响。 (二)过程与方法目标： 1、读图分析法、比较法、案例分析法。 2、通过绘制洋流分布图掌握世界洋流的分布规律。 (三)情感、态度和价值观目标： 1、通过学习洋流对地理环境的影响，使学生树立地理事物之间相互联系、相互影响的辩证关系。 2、培养学生科学研究的方法和态度。 【教学重点】 1、世界表层洋流的分布规律。 2、洋流对地理环境的影响。 【课时建议】 1课时 【教学过程】 [情景导入] （根据学生情况可以细化故事情节） 讲解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有办法离开小岛，一个聪明的海员想出了一个办法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让流动的海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们胜利的离开了小岛。（引出课题） [学习新课] 知识模块 课件演示内容 教学过程、学生活动 设计意图 情景 导入 出示“海上信使”故事引出课题： 第三章第二节《大规模的海水运动 把洋流与海浪、潮汐等易混 淆的概念加以对比和区别。 通过对比强化洋流概念 显示问题：海浪、潮汐是不是洋流，为什么？ 洋流 的 性质 显示暖流和寒流的概念， 显示问题：暖流和寒流的概念是绝对的还是相对的？ 强调是一个相对的概念，相对于流经海区的水温而言。 通过对比强化寒暖流的区别。 洋流 的 分布 规律 显示“世界表层洋流的分布图（冬季）”，指导学生观察、比较：同纬度不同海区和不同纬度同海区大洋环流的运动方向。 显示“太平洋轮廓示意图” 显示“大西洋轮廓示意图” 显示洋流分布规律：不同大洋的同纬度海区大洋环流的运动方向是一致的，而同一大洋的不同纬度海区大洋环流的流动方向是相反的。 画出太平洋南北半球中低纬度海区的大洋环流，思考：北太平洋和南太平洋中低纬度大洋环流的运动方向是否相同？ 画出大西洋南北半球中低纬度海区的大洋环流，比较太平洋和大西洋的大洋环流的运动方向是否相同？与世界洋流模式图对比是否一致。 通过观察、比较和同学自己画图归纳总结出洋流的分布规律。 过渡 通过以上读图、画图分析，我们已经了解了世界洋流的分布一般规律，那么为什么会形成这样的分布规律。下面我们一起来探究一下其中的原因。 洋流 的成 因及 分布 规律 显示全球风带示意图 问题：在盛行风的吹拂下海水会怎样流动？ 显示大洋环流模式图与风带图对比能不能找到洋流的某些成因。 显示：盛行风是洋流形成的主要动力。动画演示南北赤道暖流、西风漂流在盛行风的作用下形成过程。 思考：在南半球中高纬度实际上有没有形成大洋环流？ 复习全球风带，并推理在盛行风的吹拂下海水的流向。学生对比风带图和洋流模式图，理解两者之间的因果关系。教师解释大洋环流的形成。 学生回答问题，教师根据回 答加以评述。 通过学生自己画洋流模式图，最后师生共同归纳总结出世界表层的洋流分布规律。 学生根据已有知识自行推理地理现象之间的因果联系，培养地理思维能力。 以上分析了在常年风向稳定的情况下洋流的分布规律，而在某些海域风向却冬夏相反。 演示北印度洋冬夏风向和海水流动方向。 文本总结北印度洋冬逆夏顺的季风洋流。 显示问题：郑和下西洋时选择冬季出发？夏季返回？为什么？ 教师提问南亚季风风向，学生回答然后演示风向，教师提问相应的海水流向，并在幻灯片上演示。 教师根据学生回答加以评述。 利用动画引导学生在原有知识基础上掌握新知识。 过渡 世界洋流很多，那么如何来记忆洋流名称？它们命名有何规律？ 洋流的 名称 动画演示各大洋的洋流，当鼠标位于某一洋流上时，显示该洋流名称。 显示问题：世界主要洋流是如何命名的？ 同学分组自学各主要洋流名称，同时得出洋流命名的规律：洋流的名称与所流经地区地名或海域密切相关。 让学生主动探索合作学习。 过渡 地理环境是一个整体，地理环境中各要素如气候、水文、生物等要素是相互影响，相互制约的60°N）和太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港（约43°N）的位置和气候类型图。 问题：为什么纬度高的卑尔根冬季气温远高于纬度低的符拉迪沃斯托克港？ B：显示澳大利亚西部荒漠环境 和对应东部新西兰图片，以及秘鲁太平洋沿岸荒漠环境图片。 问题：为什么同纬度大陆东西两岸差异这么大。 学生阅读教材案例1，注意图文结合，相互讨论后回答问题 引导学生对比两者的纬度位置，并思考分析造成这一现象的主要原因。 是北大西洋暖流的增温作用。 分析两地荒漠环境形成与寒 流的关系。 利用图片，生动的案例，动画视频素材直观说明洋流对地理环境的巨大影响。 根据所学知识进行迁移运用 通过洋流对地