探究凸透镜成像的规律与相关解读.pptVIP

一、教材分析 这节课既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华,同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础,（应用—理论—再应用）是理论与实践的结合.是集物理概念、现象、规律于一体的课程。因此它在本章起至关重要的作用.教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u2f、2fuf、uf凸透镜的成像特点,把观察结果记录表格中,分析得出结论，从中学习实验——分析——归纳的科学探究方法。在探究过程中，教师引导学生对凸透镜的成像规律进行猜想，初步设计方案，组织学生用实验探究的方法，得出凸透镜成像的规律。 二、学情分析 通过前面几节的学习，学生已经能区分实像和虚像，知道了照相机，投影机，放大镜都运用了凸透镜使物体成像原理，对探索凸透镜成像规律有着强烈的好奇心和求知欲，同时已具备了一定的观察、实验和分析归纳能力，但是对像的放大、缩小，虚、实还处于不解状态，只有通过实验，让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，才能完成对凸透镜成像规律的认识。才能引发他们乐于探索日常和自然现象中的物理道理。 四、重难点教学分析 1、重点:凸透镜成像规律 ； 2、难点:探究凸透镜成像规律的过程 ； 采用边实验边记录边总结的方法,学生通过自己演示实验,观察实验,分析实验,记录数据,分析讨论,归纳总结,从而得出规律,进而加深学生的认识. 使知识一步步延伸,实验过程逐步完善。 五、教法与手段 教学的真正目的是让学生探索规律，获得研究。观察和实验是学生认识物理世界获取物理知识的重要途径,是发展学生智力的前提条件。在规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的积极性，采用同学之间互相交流和共同动手实验,分析猜想结果，设计表格,实验记录，分析论证。从而体验过程，完成猜想——探究——创造三位一体的目标。让学生成为凸透镜成像规律的“发现者”，教师是学生的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，教师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。将规律与原理用动画生动形象地呈现再学生面前，同时也进一步验证学生的实验结论。使他们再一次品尝了成功的喜悦。 六、教学程序 　（1）、有趣的实验创设问题情境、激发学生兴趣为导入新课的指导思想。上课时，首先做如下演示实验： 　　实验一：使凸透镜正对着教室的电灯，保持凸透镜的位置不动，沿主光轴放一张蜡纸做的屏，移动到适当的位置，纸屏上就会出现清晰的倒立的电灯的像。引导学生说出此实验说明凸透镜可以成像，刚才观察到像是由实际光线集合而成的，叫做实像。是位置固定、倒立的、缩小的实像。 　　实验二：让学生拿着凸透镜看窗外的景物和看书上的字，请学生说出所观察到的现象。在此基础上提出问题，凸透镜能否成放大的实像？能否成虚像？凸透镜的成像有怎样的规律，从而很自然的引出本节课的内容 实验器材每四人一光具座、一个凸透镜、一支蜡烛、一光屏、一盒火柴。 （2）、明确探究目标 以预习形式明白课堂目标，我进一步将实验过程明确化，探究的终极是什么？避免学生的盲从，有利于对实验的构想，探究有了条理，有利于小组成员的共同合作，这一环节是很有必要的。 (3)、合作探究 1.学生兴趣盎然地开始构想和设计实验，边做边看书边小声讨论。教师巡视，注意他们设计是否合理，做个别辅导。（学生在教师的指导下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教具相互作用，进行信息交流，培养学生独立操作能力，发展了学生的思维能力、创造能力。） 让学生自主实验,收集数据,，记录数据，分析数据，得出结论,教师巡视指导,体现了”以学生为本”的教学理念. 　2.进一步提出问题：凸投镜成像的性质发生了那些变化，通过（实验——讨论——活动——再探究）的过程，这样学生始终是课堂的主人，注意力高度集中，知识点不知不觉中就印入脑中了。 　3.分析数据总结规律：通过对实验数据的分析得出物距大于二倍焦距、物距大于一倍焦距小于二倍焦距、物距小于一倍焦距时的成像规律。由学生来归纳，培养学生分析归纳能力。在此过程中，我让基础差的同学说出实验现象，基础中等的学生公布测量的数据，基础好的学生总结规律，大家监督评价，这样不同层次学生都有了发言的机会，让他们都有成就感. （4）、课堂小结 板书设计 物距　 像距 成像性质　　　ｕ2? ?v2? 倒立缩小的实像 u=2f v=2f 倒立等大的实像 ?u2? v2? 倒立放大的实像 f=u 不成像 uf 正立放大的虚像 速记口诀： 一焦分虚实 二焦分大小 实像异侧倒 七、课堂升华反馈拓展 1.照相机的原理 u＞2