信息化背景下《c51单片机应用技术》课程的教学思考参考.pdfVIP

福 建 电 脑 U J I A N C O M P U T E R F DOI:10.16707/j.cnki.fjpc.2017.05.096 信息化背景下《C51 单片机应用技术》课程的教学思考 刘翠梅， 宗晓倩 （常州机电职业技术学院 江苏 常州 213164 ） 【摘 要】随着网络的普及、移动终端设备的不断更新和新媒体的大量涌现，教育迎来了自身的信息化。 本文以《C51 单片机应用技术》课程教学为例，着眼于教育信息化之后，如何利用不同的媒体，将众多的学习资源与不同的学习方式方 法相配合。 希望通过变更学生的学习方式，从而进一步推进课程教学改革，真正提高高职教育教学质量，最终达到学习效 果最优化。 【关键词】教育信息化；教学改革；教学质量 1 引言 状 出发，充分考虑到学生的接受能力及感兴趣 的媒体，兼顾到 一方面信息技术改变了知识的存储、呈现、传递方式。 知识 不 同知识内容的特点 ，选择不 同内容的媒体呈现形式，进行有 可视化是发展的趋势 ， 它同时也改变着学习者获取知识的方 效的“加工”；最后是将这些设计好的知识信息在恰当的时候 ， 式。 另一方面传统的“以教师为中心，以传授知识为主”的《C51 通过恰当的方式，选择适合他们 的传递载体提供给学生进行学 单片机应用技术》教学模式在教学效果上出现 了“瓶颈”。 那么 习。 基于混合学习模式的教学设计需要解决两大 问题。 考虑信息化背景下如何优化知识的获取途径和教学内容的加 （1）学情分析 工结果、进行课程教学改革，切实有效提高学习效果势在必行， 基于混合学习模式的教学设计，要求 “以学生为中心”。所 因此基于混合学习模式的《C51 单片机应用技术》的教学改革 以教师在做课程教学前 的教学设计时，需要对学生的情况有一 得以提出。 个非常充分的了解。 包括学生 已经具备的知识基础、学习现状 2 混合学习模式构建 等 。 同时还要了解学生现有的硬件资源条件 。 比如移动设备如 2.1 混合学习模式的构建基础 何， 网络平台怎样等情况 。 从学习全过程的角度来看 ， 混合学习主要包括“学习对 （2）教学设计 象”、“学习环境”、“学习方式”和“学习评价”四个维度 的“混合” 在充分考虑学情之后，教师需要将教学 内容进行因材施教 [1] 。 学习对象的“混合”，主要针对教师提供给学生的学习资料、 的进行分类设计，坚持学习的资料多样化、学习的方式灵活化、 素材而言，及解决“从哪学”的问题。 传统的课堂教学教师向学 学习的过程可逆化、学习的结果可视化。 所 以在教学设计上，教 生提供的学习资料、素材往往仅仅局限于纸质教材，在混合学 师需要突破自我角色 的转换、思路的转变 。 完成从关心 自己教 习模式中，教师应根据实际需要提供正式教材及其相应的辅助 什么、怎么教到关心学生应该学什么、怎么学。 在教学过程中， 参考资料，在资料的形式上除了传统纸质资源之外还需要提供 需要将传统的“单向传输 ”课堂将转化为有交流 的“双 向互动 ” 恰当的数字化资源。 学习环境的“混合”，主要针对教师对教学 课堂， 教师将从知识的讲授者转变为学生学习过程的引领者， 内容进行教学设计后的提供给学生学习的平台而言 ， 及解决 学生从被动 的接受知识转变为主动的获取知识。 教学形式也由 “在哪学”的问题。 传统的课堂教学教师对教学内容进行教学设 单一的面对面教学转 向以学生主动学习为主的导学式、 交互 计后，多数是