例谈教学中对书本例题的使用.DOC

课例：直线与椭圆位置关系 书本例题： 已知椭圆，直线.椭圆上是否存在一点，使它到直线的距离最小？最小距离是多少？ 此题是人教出版社版高中数学选修2-1教材47页例7，本节是直线与椭圆的第一节课，主要内容是如何判断直线与椭圆的位置关系、弦长问题等.但是如果课上按部就班的只讲以上例题显然不能达到教学的目标，还需要再补充别的习题.为此我是这样运用这个例题的： 一、复习中走进例题 我上课时先给出以下问题： 例1：已知直线,椭圆的焦点在轴上，椭圆上存在一点，使,.（1）求椭圆的方程. （1）解：中，设， ， 在中，由余弦定理可知， ， . ，，. 椭圆. 这个问题的解决得益于椭圆的定义，，再结合余弦定理使问题解决.最后总结出了焦点三角形的面积公式：.可以发现当焦点三角形顶角已知时候，其面积只与有关，而和无关.当学生正在为得出这样一个结论而开心的时候我又给出了第2个问题. 二、拓展追问中完成教学任务 （2）试讨论直线与椭圆交点的个数； 问题（2）给出后我叫学生自己独立进行思考，我在下面看学生是如何解题的.我发现有部分学生是受判断直线与圆交点个数的影响，想用圆心到直线的距离与半径进行比较大小的方法来做.但是再求出了原点到直线的距离后不知道与哪个量进行比大小了.之后我进行讲解，讲解了椭圆与圆的不同之处，本题要判断直线与椭圆交点的个数，需要借助方程组解的情况. 解：联立得：. . 当时，，此时直线与椭圆相切； 当时，，此时直线与椭圆相交； 当或时，，此时直线与椭圆相离. 通过第（2）题发现许多学生的解题计算能力不强，出现了许多错误，同时提醒同学不要使用计算器.问题解决以后我问，如时直线与椭圆的位置关系是什么？学生回答是相交的.好的，我总结道，此时是相交于两点，那么就有如下问题： （3）当时，求直线被椭圆所截弦长； 学生进行独立思考之后我发现仍有部分同学试图用垂径定理来做，在受阻后改用求交点坐标或者利用弦长公式来求. 解：联立得：，. 所求弦长为. 我对这种设而不求的解题方法进行了总结后，又给出了下面的问题： （4）直线被椭圆所截弦长为，求直线的方程； 解：联立得：. . 所求弦长为， 解得. 问题解决后我试问学生为什么会有两个解？从几何图像上进一步给出解释.如果解出的不是，而是和，那么该怎么办？让学生学会检验，知道时，此时直线与椭圆相离了，所以要舍去.从而我继续给出了第5题： 三、回归课本、超越课本 （5）当时，求椭圆上的点到直线距离的最值. 解：联立得：. ，当时，，此时直线与椭圆相切； 椭圆的两条切线方程为何. 因此椭圆上的点到直线距离的最小值为， 椭圆上的点到直线距离的最大值为. 第（5）小题不仅仅解决了书本例题中求椭圆上的点到直线距离的最小值，还进一步求出了距离的最大值.体现了回归课本而超越课本的思想. 现把这5题问题汇总一下，就是如下一个题目： 已知直线,椭圆的焦点在轴上，椭圆上存在一点，使,. （1）求椭圆的方程. （2）试讨论直线与椭圆交点的个数； （3）当时，求直线被椭圆所截弦长； （4）直线被椭圆所截弦长为，求直线的方程； （5）当时，求椭圆上的点到直线距离的最值. 通过把例题进行以上改编，就是借助教材中例习题已经提供的素材与背景，采用拓展追问的方式，引发学生深层次的思维活动，实现“纵向到底”的功效．这种方法的好处是能够培养学生的数学探究能力，发展学生的思维深刻性，运用这种方法的关键师生都要有强烈的问题意识，勇敢地猜想，大胆地提问，小心地求证．进行改编时，要保证所编题目的可操作性，比如以上题目第（3）小题要保证计算数字不要太繁琐，第（1）小题中，如要是令,，若运用焦点三角形面积公式，仍然可以得到，但是这样点其实是不存在的，因为椭圆的焦点三角形的最大面积才是，而的.所以在改编题目的时候一定要考虑周全，确保万无一失. “用教材教，而不是教教材”真正的意图是要求教师能够更加灵活地，更富有创造性地使用教材．这就要求教师首先要认真钻研教材，理解教材编写者的意图，吃透教材的精神与实质，把握好教学的重难点，做到“以本为本”“用教材教”．其次要能够读出教材文本的“弦外之音”，读懂教材编写者的“未尽之言”．如果把教材文本呈现的内容看作是“露出海面的冰山一角”，那么“不是教教材”就要求教师能够把“海面以下的巨大冰山托出海面”，让学生领略到“整座冰山”． 1