教师的目光资料.资料.pdfVIP

【敝，尊 ，曰，0l 责编，刘伟林E—mail：178o724227@qq．COIn 口林高明 唯有学而不厌．才能诲人不倦。如果我们 自己不思进 然从未有过 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的境界。 取 ，与书籍绝缘，内囊 日益空虚，那么，生命 的感受是清虚 于是，教学就 以自己的视点为圆心 ，以一本课本为半径 ， 日去 ，滓秽 日来，没有 了滔滔不绝的才思。凋谢 了源源不 努力把学生们的一举一动囊括在狭隘的小圆圈中。 自己 断的灵感。我们 时常惶惶不安地站在教室里．一种精神贫 的生命活动便收缩到这样闭塞鄙陋的时空中，并很少能 困、生命 匮乏的担忧与羞惭简直让我们无法 自持。我们只 进行 自省。难怪到 了最后，这般丰富多彩、生机盎然的教 能依凭粗糙的纪律来维持课堂秩序 ．只能依仗一本小小 育教学活动与生命形态 ．就被定型为一个生硬的阿拉伯 的教科书勉强 “教育”学生—— 除 了这些．我们还拥有什 数字．学校 的思想王国异化成可怕的数字化的生存 ! 么?如果剥离 了简单直接 的纪律和单薄的教科书 ．我们还 教师的 目光决定 了学生的未来。拘儒不 闻的教师是 靠什么成为教师?或许，在时间与旧习的淘洗下 ，连最初 培养不出思想开放 、心灵明达之人 ：规柬不化的教师是教 良心上的隐隐不安都将不再闪现 ，我们无心无根地游荡 育不出纵横驰骋、胸怀天下的学生：唯教材照本宣科的教 在课堂之 中，同其流 ，合其污终将炼就一副安然若素 、怡 师是无法塑造 出独立人格、自我承担 的真人。数学家陈景 然 自得 的大同面 目。并且 ，从此理直气壮地过上 “教书但 润先生 中学时期就立志解开哥德 巴赫猜想之谜的故事。 从不读书”的生活 足以说明这个 问题。陈景润在 中学时期就显露 了杰 出的 课堂中教育教学艺术的很大一部分．是来 自书香沉 数学才华，他的老师为了满足他不断增长 的数学好奇心。 淀散发 出的精神气韵：腹有诗书。挥洒 自如 ；内涵底蕴，书 给他介绍 了哥德巴赫猜想的内容．即一个质数一定是两 香致远。曾经在一所 中心小学听二年级的语文课 ，上课 的 个素数之和。但同时又告诉他 ，这个 问题太难了，是数学 是一位 35岁左右的女教师。她在课堂最后一个环节。引 分支—— “素数”的尖端难题。如果说 “素数”是数学的王 导学生书写生字词。一个 “洁”字，老师先让学生组词。学 冠．哥德巴赫猜想则是王冠上 的明珠 ，很多大数学家都想 生们嚷嚷道 “清洁”“整洁”“洁净”……其 中．有一个学生 摘而没摘到。陈景润说。那我一定要摘下这颗明珠。可以 高声喊道：“高洁。”老师一愣，扫视全班同学略皱着眉，迟 说，没有中学数学教师为他打开一个广阔的学术背景 ，陈 疑地说，有没有高洁这个词?那个孩子抽动着嘴角 。不知 景润就不知哥德 巴赫猜想为何物，更谈何立志解开哥德 怎么回答。几个孩子补充道 ，是高露洁 !老师开颜一笑， 巴赫猜想之谜。教师的阅读 智力背景关联着课堂生活中 对．是高露洁 ，还美美地表扬学生说 ，真不错 ，能够从电视 的风景．也预兆着学生未来生活的远景。 中学识 字，大家要向他学 习，处处 留心皆学问啊 !(我 当时 品读课堂教学的策略与艺术，我们不难发现：举重若 正想，是什么让她不认识 “高洁”这个词呢?高洁。是一个 轻的背后是千锤百炼；谈笑风生的内蕴是胸有丘壑；游刃 多美好 的词啊，志趣高洁 ，古诗 中也有 “谁为表予心 。无人 有余 的根基在于 内得心源 ：大哲大智的背后是大思想大 信高洁”)因为，教师缺乏真正持续不断的阅读，将 自己固 视野……只有这样才能