备出新意源自创意.PDF

教 学 教 学 实 践 备出“新意”，源自创意 ——例谈怎样备好小学数学课 胡超华 数学课给人们的印象往往是既枯燥又乏味。抽 很难为学生后续的主动学习提供知识内在结构的方 象、具有很强的逻辑性但不实用，生活中除了需要 法支撑。笔者以为，在反复研读教材的同时，大胆 一些简单的计算外，基本上不必用到更多的数学知 将教学内容进行结构化的“条状重组”和“块状重 识，加上一些难度较高的奥数数论、逻辑、函数等 组”十分必要。 将孩子们的兴趣早已耗掉。于是乎，“数学难”“数 如教学《平面图形的面积》：人教版教材将这 学难教”成为一道难以逾越的心理障碍。 一知识点分散在 3-6 年级不同的学段，先安排教学 情形果真是这样的吗？非也！ 长方形、正方形的面积，平行四边形的面积则处于 好的数学课不是千篇一律，也非千人一面。面 承上启下的转化位置，最后是三角形、梯形和圆形 对时常变革的数学课程和教材，面对不同的学生群 面积。仔细研读教材，就会发现：在长方形、正方 体，一个有经验的数学老师，面对同一个教学内容， 形面积计算→平行四边形面积计算→三角形面积计 应该做到常备常新，挖掘出课程、教材背后的“新 算→梯形面积计算→圆面积计算的知识链后面，贯 意”。 穿着一条暗线：从图形的一条高出发，进行剪和折， 就可以将平行四边形转化为长方形，把三角形转化 创意一：重组教材，将“点”串成线、连成块 成平行四边形或长方形，把梯形转化成三角形、平 “点”状教学模式常常被喻为“只见树木，不 行四边形或长方形。 见森林”。这表明教师对教材的编排意图还停留在 基于平面图形之间的内在结构，我们可以对该 浅尝辄止的揣摩上。由于对教材解读缺乏整体结构 教学内容进行“条状重组”，在教平行四边形面积 的意识和视野，导致教师仅仅是纯粹地教知识，而 计算时，主要指导学生掌握“转化”的方法结构， 2015年11月D /38 教 学 教 学 实 践 这就为后面三角形、梯形的面积计算提供了结构方 感的建立等等无一不是普遍联系的经典。 法的支撑，以实现知识的主动迁移。或许，在初学 第四，以“学科化”的方式来呈现。让学生经 平行四边形面积时，学生的发现也是点状、无意识 历学科化的过程，可以让学生领悟学科的抽象性， 的，关键是理解其中的结构存在。但因为理解了作 体验到抽象过程的艰难，还可以使学生的思维由疏 高，就找到了直角，高是特殊的垂线，转化成长方 忽向周密、由大意向严谨、由疏漏向严密提升。 形水到渠成。有了转化的思想，学生就能类比运用 到三角形、梯形面积的学习中。 创意三：捕捉亮点，直面难点和盲区 一节好的数学课，往往会有一个或多个亮点。 创意二：提升