第二章第一节心理发展概述.ppt

第二章 心理发展及个别差异  第一节 心理发展概述 一、个体的心理发展 （一）心理发展及人生全程发展 1、心理发展的概念 2、人生全程发展 —— 八个阶段 人生全程发展的主要观点 ： 三个方面 （二）个体心理发展的一般规律 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性（一是个体的不同系统的速度、时间、进程；二是同一机能特性的不同时期） 4、差异性 （三）中小学生心理发展的阶段特征 1、童年期（学龄初期） 可塑性最强、接受教育最佳 四年级儿童的思维特点—— 2、少年期（学龄中期）初中阶段 心里断乳期、危险期 抽象思维占主导 3、青春初期（学龄晚期）高中阶段 抽象思维由“经验性”向“理论型”转化 中小学心理发展的闭锁性特点 （四）心理发展的基本模式 1、反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变 2、从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 3、从认识客体现象到认识事物本质演变 4、对事物的态度从不稳定、不系统向稳定、系统演变 （五）影响个体心理发展的因素 1、遗传（生物前提、物质基础） 2、环境（自然环境、社会环境） 3、教育（制约方向、过程、趋势、速度、程度） 4主观能动性（内在动力） （六）中小学生心理发展的教育含义 1、教育要以一定的心理发展特点为依据 注意个体差异、做到因材施教 注意学生的学习准备状态，把握准备性原则 抓住关键期（敏感期、最佳期）进行教育 印刻现象 印刻现象(imprinting)是在对动物行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。 印刻现象首先由英国自然主义者斯波尔丁(D.A.Spalding,1873)在刚孵出的鸡雏身上发现，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。 后来，澳大利亚动物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz,1937)把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。 印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不会相互认识。 关键期；2岁 口头语言发展 3岁 独立生活能力 4岁 形状知觉形成 4~5岁 学习书面语言 2、教育对心理发展其主导作用 二、心理发展的理论 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论 1、建构主义的发展观 总的看法： 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 同化： 儿童可能只根据家中的黄狗学习到了关于狗的图式，以后遇到黑狗，也喊它为狗，就是同化 顺应 2、Piaget认知发展阶段理论 各阶段的特征 感知运动阶段(0～2岁) 主要靠动作靠感知觉思维； 前运算阶段(2～7岁) 主要靠表象来进行思维，还不能进行逻辑推导，也既具体形象思维阶段； 具体运算阶段(7～11岁) 可依据具体的事物进行逻辑推导； 形式运算阶段(11-成人) 能够用假设进行推理的阶段。 感觉和动作的分化 客体永久性 问题解决能力开始得到发展 延迟模仿的产生 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作图式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 2、前运算阶段（2~7岁） 早期的信号功能（如用牛羊代替真正的牛羊） 自我中心性（三山实验） 不可逆运算（不能将物体恢复原状） 不能够有推断事实 泛灵论 不和逻辑的推理 不能够理顺整体和部分的关系 认知活动具体性，还不能进行抽象的思维运算 3、具体运算阶段（7~11岁） 主要特征：使用思维操作来解决问题、进行推理。 推理思维能力只限于眼前所见的具体情境或熟悉经验。 去自我中心性： 自我中心