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英语科培训讲稿 浅谈农村小学英语学困生的转化 由于智力因素和非智力因素的影响，每个学生在思想道德、认知能力上都存在着差异，学困生这一特殊群体普遍存在于每个班级、每门学科中，深深困扰着家长和老师们。因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。本文通过分析农村小学英语学困生形成的原因，阐述在日常英语教学中实施的“五心法”转化学困生的尝试。 【关键词：】学困生 原因 “五心法” 古希腊哲学家曾说过：“天底下没有两片相同的树叶。”作为教师，我们更应承认天底下没有两个完全相同的学生。由于每个学生在思想道德、认知能力上都存在着差异，学困生这一特殊群体普遍存在于每个班级、每门学科中，深深困扰着家长和老师们。因此,做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。在教学实践中，我认真调查和研究农村小学英语学困生形成的原因，并尝试通过“五心法”（爱心、诚心、尽心、耐心、真心）来转化他们。 一、农村小学英语学困生形成的原因。 1、学生的智力因素。 在现代医学优生优育的条件下，绝大部分学生的智力是相差无几的，但也有一些特殊的原因造成个别学生的智力存在着差异。 （1）接受能力较弱。 正如人的消化系统对营养的吸收，进食同样的食物，不同的人消化吸收养分的数量及时间会有一定的差异。因此，同样的课堂教学，不同的学生获得的知识量是不一样的。小学的英语重点在于对单词、句型的记忆以及对课文的理解，有的学生课堂上就能基本掌握教学内容，而有的学生则可能还在晕头转向，不知所措。对于这部分特殊学生，我们在教学时要适当降低教学要求，要求掌握基础中的基础知识后，再适当进行知识拓宽。 （2）缺乏创新能力。 一般优秀的学生在学习过程中，往往会有强烈的创新欲望。如：在复习一般将来时句式时，教科书上给出的句型是这样的“A: What are you going to do this afternoon? B: I’m going to… with my friend. Would you like to join us? A: Yes, I’d love to.”学生在两两操练后反馈时，学习一般的学生总是照搬教科书上的原话：Yes, I’d love to.而优秀的学生在回答时则问道：“如果我今天下午正好有事不能加入他们呢？我是否可以回答：Sorry, I can’t. Because I’m going to …”优秀的学生懂得质疑，长此以往不断开阔与加深思维，而学困生的知识面则越来越窄。因此，在课堂上我们要特别关注这些学困生，多给他们操练与表达的机会。 2、学生的非智力因素。 除开智力因素不谈，造成大部分学困生产生的原因还是自身所处的环境以及学习动机、学习兴趣、情感、意志等非智力因素。 （1）家庭因素的影响。 家长是孩子的第一任老师。而目前，尤其是在农村学校，很多父母常年在外打工，“留守”儿童特别多。由于父母对其疏于管教，没有良好的家庭教育和缺乏家长的正确引导，学生自身又没有明确地学习目标，自我放任，从而孩子们的成绩一落千丈，成为学困生。有的家长“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，发现学生考试分数低，便总是拳脚相加，恶语相伴。在这样的环境下成长的孩子大多怕学、厌学，甚至一蹶不振。对于这部分学生，作为教师应该主动与家长沟通，争取家长的配合。 （2）学习动力不够。 大部分学困生是因为自身的学习目的不明确，学习态度不端正，缺乏学习的兴趣，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法等因素造成的。他们大多养成了等待、依赖的学习习惯。学习不主动，课堂上不能自始自终全身心投入，养成了不投入、不参与的不良习惯，不会温故知新，不愿在英语学习上投入更多的时间与精力而导致落后。有些则是因为学习基础不扎实、见识少、知识面窄、接受能力较差而干脆“破罐子破摔”。对于这部分学生教师要正确引导对症下药，激发他们的学习兴趣，从而达成转化。 3、教师因素的影响。 农村小学英语教师教学任务一般较重，班级容量大，教材内容多，课时紧张，在教学过程中往往统一要求，难以照顾不同水平、不同层次的学生。课后即使有个别辅导，那也不过是“杯水车薪”。另外，作为人民教师,我们总希望自己所教的学生能青出于蓝胜于蓝，而恰恰是教师对学生的期望值过高，要求脱离实际。明知每个学生的先天条件不一，却恨不得他们能一起齐飞，这种“只管全面，忽略个性”的教学无形中助长了学困生的产生。 二、用“五心法”转化农村小学英语学困生。 1、用“爱心” 激发学困生的学习热情。 学困生长期受到歧视、冷落，上进心几乎毁之殆尽，对于批评、说教的方式早就习以为常而麻木不仁了，这时，他们需要的是温暖。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学