第二节 数学教学案例分析.ppt

第二节 数学教学案例分析 ——数学课程理念 世上只有两种力量：利剑和思想。从长而论，利剑总是败在思想手下。 ——拿破仑 课堂教学是实践中的课程,兰珀特(Lampert)认为,在教学中,教师的实践同时建立了教师与学生,教师与教学内容,教师与“学生—教学内容暠的三个联系.栙在这些复杂关系中,教师处于核心的地位,教师的行为最终决定了课堂里会发生什么.在课堂上教师不仅要关注学生、教学内容,更困难和更重要的是,要及时有效地对“学生———教学内容的动态过程进行调控.然而,课堂里究竟会发生什么,一般总是事先难于意料的,因此有效的调控,主要依赖于教师的临场应变,取决于教师的教学理念和经验智慧. 在数学教育中，数学教学的基本特征主要是由课程的思想所决定，而课程“思想”就是数学课程的理念、观念，它指导着数学的教学与学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树”。 因此，把握数学课程的思想，对于新课程的改革至关重要。也有人说，思想决定行为。是的，如果一个人认为“数学课程就是解题、考试”，那么无论是教学还是学习，他都将“应试”为主要的目的，相反，如果把数学课程看作是“促进学生全面、持续、和谐地发展，培养公民素质的基础课程”，那么培养学生的数学素养，提高学生的整体素质将是他的教育目标。 “过程与知识二分，还是整合” 核心问题 “请同学们打开课本，大声朗读阅读**页：某某概念的定义，并背下来……”，当我们在课堂观摩课中，看到这样的情景，有什么感受？难道学习数学就是要记下一个个结果吗？掌握数学知识重要，还是学生数学学习的过程重要？ 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》的理念认为，课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生体验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。 《普通高中数学课程标准（实验稿）》也指出：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。两者都对于“知识和过程”提出了看法，也就是既要注重数学的结论，也要重视数学结论形成的过程，学生要从接受学习的模式转变为积极主动、勇于探索的方式。 那么在教学实践中，我们如何把握“过程与知识”的关系？二者如何合理地进行整合？ [案例导读] 1. 数学结论的形成过程是什么？学生的实际操作在结论形成中起着什么作用？有无必要呢？ 2. 在数学结论的形成过程中，老师做什么？在下面的案例中，B老师的做法合适吗？如果是你上这节课，又该如何做？ 3. 我们不可能让学生创造数学，但是探究数学的过程，有着创造的轨迹和方法，能够提高学生的能力，那么怎样才能“再创造”？ 4. 怎样把数学知识呈现给学生，学生又是如何理解知识，过程与知识的关系如何呢？ B老师在讲初一数学第三章第一节《字母能表示什么》一课中，他让学生在火柴棒的拼摆操作中，经历探索规律并用代数式表示规律的过程。 首先，B老师用小黑板出示题目，叫学生将题目集体读一遍，然后，B老师就问第一个问题：“搭一个正方形需4根火柴棒，那么，按如图方式搭2个正方形需几根火柴棒？”话没讲完，下面已有同学小声报出答案：7根。B老师装作没听见，继续问：“那么搭3个又需几根火柴棒呢？下面请大家先想一想，不妨用火柴棒拼一拼，来解决这个问题。” 于是每个学生兴致盎然地拿出课前准备的火柴棒进行实际操作。一会儿，B老师看大家都思考得差不多了，于是B老师又问：“哪个同学来回答？”同学们纷纷举手，班上回答问题最踊跃的同学刘宇边举手边站起来说：“我来，我来”。B老师不禁一笑说：“好，你来，你是用什么方法来解决这个问题的。”B老师问，刘宇一脸自信：“那还不简单，摆出来一数就出来了，第一个空答案是7根，第二个空答案是10根。”“嗯，很好。”B老师接着又问：“除了这种方法，有没有哪个同学是用其他方法来解决的。”此时，很明显举手的同学寥寥无几。 于是B老师叫王慧起来回答，“我认为搭第一个正方形需要4根火柴棒，而搭第二个正方形时，增加了3根，4+3=7，所以第一空填7根。而搭第三个时，又增加了3根，7+3=10，所以第二个空填10根。”B老师故作沉思状说：“通过发现拼摆规律来解决这个问题。” 接着B老师语调一变，大声问：“你们认为这种方法可不可以？”学生齐声回答：“可以”。B老师又问：“你们认为这种方法好不好