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第二节 数学教学案例分析
第二节 数学教学案例分析 ——数学课程理念 世上只有两种力量:利剑和思想。从长而论,利剑总是败在思想手下。 ——拿破仑 课堂教学是实践中的课程,兰珀特(Lampert)认为,在教学中,教师的实践同时建立了教师与学生,教师与教学内容,教师与“学生—教学内容暠的三个联系.栙在这些复杂关系中,教师处于核心的地位,教师的行为最终决定了课堂里会发生什么.在课堂上教师不仅要关注学生、教学内容,更困难和更重要的是,要及时有效地对“学生———教学内容的动态过程进行调控.然而,课堂里究竟会发生什么,一般总是事先难于意料的,因此有效的调控,主要依赖于教师的临场应变,取决于教师的教学理念和经验智慧. 在数学教育中,数学教学的基本特征主要是由课程的思想所决定,而课程“思想”就是数学课程的理念、观念,它指导着数学的教学与学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“思想是根基,理想是嫩绿的芽胚,在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树”。 因此,把握数学课程的思想,对于新课程的改革至关重要。也有人说,思想决定行为。是的,如果一个人认为“数学课程就是解题、考试”,那么无论是教学还是学习,他都将“应试”为主要的目的,相反,如果把数学课程看作是“促进学生全面、持续、和谐地发展,培养公民素质的基础课程”,那么培养学生的数学素养,提高学生的整体素质将是他的教育目标。 “过程与知识二分,还是整合” 核心问题 “请同学们打开课本,大声朗读阅读**页:某某概念的定义,并背下来……”,当我们在课堂观摩课中,看到这样的情景,有什么感受?难道学习数学就是要记下一个个结果吗?掌握数学知识重要,还是学生数学学习的过程重要? 《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》的理念认为,课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征,也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论,也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活,有利于学生体验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系,直观与抽象的关系,生活化、情境化与知识系统性的关系。 《普通高中数学课程标准(实验稿)》也指出:学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。两者都对于“知识和过程”提出了看法,也就是既要注重数学的结论,也要重视数学结论形成的过程,学生要从接受学习的模式转变为积极主动、勇于探索的方式。 那么在教学实践中,我们如何把握“过程与知识”的关系?二者如何合理地进行整合? [案例导读] 1. 数学结论的形成过程是什么?学生的实际操作在结论形成中起着什么作用?有无必要呢? 2. 在数学结论的形成过程中,老师做什么?在下面的案例中,B老师的做法合适吗?如果是你上这节课,又该如何做? 3. 我们不可能让学生创造数学,但是探究数学的过程,有着创造的轨迹和方法,能够提高学生的能力,那么怎样才能“再创造”? 4. 怎样把数学知识呈现给学生,学生又是如何理解知识,过程与知识的关系如何呢? B老师在讲初一数学第三章第一节《字母能表示什么》一课中,他让学生在火柴棒的拼摆操作中,经历探索规律并用代数式表示规律的过程。 首先,B老师用小黑板出示题目,叫学生将题目集体读一遍,然后,B老师就问第一个问题:“搭一个正方形需4根火柴棒,那么,按如图方式搭2个正方形需几根火柴棒?”话没讲完,下面已有同学小声报出答案:7根。B老师装作没听见,继续问:“那么搭3个又需几根火柴棒呢?下面请大家先想一想,不妨用火柴棒拼一拼,来解决这个问题。” 于是每个学生兴致盎然地拿出课前准备的火柴棒进行实际操作。一会儿,B老师看大家都思考得差不多了,于是B老师又问:“哪个同学来回答?”同学们纷纷举手,班上回答问题最踊跃的同学刘宇边举手边站起来说:“我来,我来”。B老师不禁一笑说:“好,你来,你是用什么方法来解决这个问题的。”B老师问,刘宇一脸自信:“那还不简单,摆出来一数就出来了,第一个空答案是7根,第二个空答案是10根。”“嗯,很好。”B老师接着又问:“除了这种方法,有没有哪个同学是用其他方法来解决的。”此时,很明显举手的同学寥寥无几。 于是B老师叫王慧起来回答,“我认为搭第一个正方形需要4根火柴棒,而搭第二个正方形时,增加了3根,4+3=7,所以第一空填7根。而搭第三个时,又增加了3根,7+3=10,所以第二个空填10根。”B老师故作沉思状说:“通过发现拼摆规律来解决这个问题。” 接着B老师语调一变,大声问:“你们认为这种方法可不可以?”学生齐声回答:“可以”。B老师又问:“你们认为这种方法好不好
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