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是孩子自己“悟”得的 而不是老师教会的 —— “化学方程式计算”教学与反思 台州市路桥区金清镇第三中学 应良西 从知识获得的过程看，“化学方程式计算”应归于“生长课”，因为它 的内容不是新的，而是应用质量守恒定律和化学方程式的意义来解决实际 问题，借助数学中的方程解题技能，通过学生的思维完成“知识生长”的 过程。从学习的知识层次看，它属于“上位”知识，建立在质量守恒定律、 化学方程式书写及意义和数学的比例、方程的计算的基础之上，对学生学 习的要求较高，是初中科学学习的主要分化点之一。 以往，我们通常是引导学生认同化学方程式在量上表示的意义，然后 提出怎样计算。接着教师提供“已知生成物计算反应物、已知反应物计算 生成物、已知反应物计算反应物或已知生成物计算生成物”等四类例题进 行讲解，学生模仿解题，经过多次练习强化进而达到熟能生巧的地步，从 而使学生掌握这部分的知识。 这样的教学，往往提不起学生的学习兴趣，甚至会让学生讨厌和反感。 而且没过多久，许多学生就会遗忘。究其原因，是不少老师总认为，知识 是教会的，而非学生自己 “悟”得的，特别对于一些综合性强、难度高的 重点知识，学生“悟”的能力有限，主要还要依靠教师的讲授。 知识，是学生自己“悟”得的，还是老师教会的？我选取“化学方程 式计算”一课进行了一次有益的尝试。 一、课前任务 课前任务 1 ．以下是我们在实验室用高锰酸钾制氧气时出现的其中两 种现象，请分析其产生的原因，然后提出避免此类现象产生的方法。 （1）有的同学只制得半瓶氧气，再也看不到气泡产生了； （2 ）有的同学制得两瓶氧气后却发现还有许多气泡产生。 你认为产生的原因是 你的方法是： △ 课前任务 2 ．请你根据“2KMnO = = K MnO + MnO + O ↑”这一 4 2 4 2 2 化学方程式计算反应物、生成物各物质的质量比 ， 若将 158 克的高锰酸钾加热完全反应能产生氧气的质量是 克； 要制取氧气 16 克需要高锰酸钾的质量是 克。 二、课堂学习过程 1 1、 思想的撞击 上课一开始，同学们就课前任务 1 纷纷展示自己的想法。有的说，第 一种情况漏气了，第二种情况是放入的高锰酸钾太多了。紧接着，马上有 一组同学提出反对意见，第一种漏气不可能。 此时的我不解地追问：能说说你们判断的依据吗？ 其他小组开始也蠢蠢欲动，提出反对意见的同学说，如果是漏气了， 不可能收集氧气。 那应该是什么原因？此时，全体同学笑着说，放入的高锰酸钾太少啦。 哦。原来如此！那么，我们如何避免上述两种现象的出现？ 经过一番讨论后，同学们都认同在做实验前最好计算一下需要高锰酸 钾的质量。 2、 讨论中的火花 接着，我让同学们讨论“依据我们以前所学知识，怎样计算高锰酸钾 的需要量？” 由于有课前任务2 的铺垫，同学们马上想到用反应物KMnO4 和生成物 O2 的质量比进行计算。但讨论中，很多同学提出，“集气瓶装满氧气的质 量是多少？” 此时，有同学提出：“可以称称未收集氧气的空瓶和集满氧气后瓶的质 量差值”。 马上有同学站起来说：“气体质量太小了，天平怎么称得出来。” “感量少一点，就可以称出。” “我们实验室里没有这样的天平”，另一小组的一位同学说。 此时，我介入说：“称的想法没错，但也得考虑实际情况。” 又有同学按捺不住地站起来，“这样称其实也有问题”。他接着说：“未 收集氧气的空瓶不空，里面装的是空气，集满氧气后的质量与它的差值不 是收集的氧气；而是同一瓶内装满氧气与装满空气的质量差。”此时，班级 里响起雷鸣般的掌声。我于