高校教师岗前培训材料之教育学..docVIP

1862年林肯总统签署“莫里尔法案”。赠地学院有康乃尔大学、威斯康辛大学。威斯康辛思想，标志着高等学校三大职能的确立。具体为： 1.把学生培养成有知识能工作的公民。 2.进行科学研究，发展科学与文化。 3.把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。 中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。中世纪大学实行的是专业教学，教学内容是文学、法学、医学、神学。 德国的洪堡提出了两条原则：教学与科研相统一的原则，学术自由的原则。“教自由”、“学自由”。 班级授课制是17世纪捷克教育家夸美纽斯创立。后经德国教育学家赫尔巴赫进一步完善得以推广。个别教学和分组教学，成为辅助的教学组织形式。 1903年，颁布“癸卯学制”，纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段。在高等教育阶段又分为三级，高等学堂，大学堂，通儒院。通儒院开创了中国研究生教育的先河。 美国学者，马丁·罗特的量化标准：一个国家高等教育的比例小于15%，就认为该国家的高等教育处于精英教育阶段；比例在15%至50%，为大众化高等教育阶段；比例大于50%，为普及高等教育阶段。19世纪中后期，世界高等教育属于英才模式。2002年，我国进入高等教育大众化阶段。 211工程：面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。 985工程：1998年5月，建设若干所具有世界先进水平的一流大学。 高等教育的政治价值：①培养高级政治领导人才。②促进其社会政治延续。③促进个体政治社会化。 高等教育的经济价值：①作为经济增长的动力和源泉。②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。 高等教育的科学价值：①实现科学知识再生产的重要手段。②创造新的科学知识的重要阵地。 高等教育对文化发展的促进作用：传承文化、改造文化、创新文化。 基础教育对高等教育发展的制约作用：基础教育质量制约高等教育质量；基础教育规模影响高等教育规模。 高等教育表现出独特的社会价值和个人价值。高等教育在再生产着社会政治关系。 学术人才，专指从事“基础理论”或“应用基础理论”研究，以及与此相关的研究的“科学工作者”，诸如哲学家、史学家、数学家、物理学家等。 实用人才，泛指一切从事“非学术研究性”工作的实际操作者，诸如工程师、教师、医生、行政人员、企业管理者等。 知识面和职业适应面宽广的是通才。 知识面和职业适应面单一的是专才。 贯彻博与专相结合的原则：对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点。 课程：既可以指一门学程或一门教学科目，又可以指学校提供的所有学程或所有教学科目。 课程编制的六种形式：学科课程、关联课程、融合课程、广域课程、问题课程、活动课程。 课程内容的选择应遵循5点原则：科学性、量力性、满足性、过程性、经济性。 课程内容包括：课程方案（即教学计划）；课程标准（即教学大纲）；教材。 高校课程的结构：普通课程、专业课程；必修课程、选修课程；理论课程、实践课程；显性课程、隐性课程。 教学计划，是按照高等学校培养目标制订的，指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 教学大纲，是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目，叙述该课程主要内容的教学指导文件。它规定每个学生必须掌握的理论知识和实际技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求，一般分为说明部分、正文部分和附录部分。 教材包括：教科书、讲义、讲授提纲等。 编写教材要遵循3点原则：科学逻辑与认识逻辑相统一的原则；观点与材料相一致的原则；“少而精”与“多而全”相协调的原则。 教学：是指教师引导学生按照明确的目的，以掌握教学内容为主的一种活动，是教与学的一种统一。 教学原则：开始的时候是一些单一、零散的原则，并不全面，直到17世纪捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出一套完整的教学原则体系。 高等教育的任务是：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设。出自98年《中华人民共和国高等教育法》。 高校教育过程的发展性表现在：教育目的促进学生的全面发展；知识的积累和知识结构的优化。 高校教学过程的特点：专业性、独立性、创造性、实践性。 教学方法的定义：是师生为完成教学任务，传授与学习教学内容所运用的手段和途径，包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。 高校教学方法的特殊性：1.学生自学作用递增，教师教的作用递减；2.教学发现性递增，教学传习性递减；3.参加直接实践递增，接受间接经验递减。 *常用的教学方法：1.以语言传递信息为主的方法，如教授法、问答法、讨论法等；2.以直接感知为主的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3.以学生实际训练为主的方法，如自学指导法、练习法等。 运用讲授法的基本要求：明确的目的性；内容的科学性；内容的逻辑性；语言的感染力。 运用讨论法的基